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Xin Wei, Deepa Patel, Viki M. Young
Usando datos de una encuesta con 2.273 maestros en Texas, este estudio explora las diferencias en la organización escolar que contribuyen a las experiencias (por ejemplo, las condiciones de trabajo , de instrucción y de compromiso con los estudiantes en el aprendizaje, la autoeficacia y satisfacción en el trabajo, y la evaluación de los docentes) de las escuelas chárter y docentes en escuelas públicas tradicionales. Los investigadores utilizaron la correspondencia de puntuación de propensión para reducir el impacto del sesgo de selección y para producir estimaciones precisas de las diferencias entre las escuelas chárter y públicas tradicionales. En comparación con docentes similares en las escuelas públicas tradicionales, docentes de escuelas chárter reportaron un entorno de enseñanza más solidaria, expectativas más altas de los estudiantes entre el personal, un mayor sentido de la responsabilidad por el aprendizaje del estudiante, y niveles más altos de participación de los estudiantes en el aprendizaje. Sin embargo, informaron, que tuvieron un menor número de entrenamientos de desarrollo profesional, enfocados en la instrucción y alineados con labores docentes, menos oportunidades para el desarrollo profesional y de colaboración con colegas, y menor percepción de justicia en la evaluación docente. Los resultados de este estudio proporcionan información valiosa sobre los factores de organización escolar que pueden subyacer en la rotación de maestros y de necesidades no satisfechas entre los docentes de escuelas chárter, y sugieren áreas estratégicas de interés para los responsables políticos, las organizaciones de gestión de las chárter, y líderes de las escuelas autónomas en la retención de maestros y los logros de los estudiantes.
Usando dados de uma pesquisa com 2.273 professores em Texas, este estudo explora as diferenças na organização da escola que contribuem para a experiência (por exemplo, condições de trabalho, formação e compromisso com os alunos na aprendizagem, a auto-eficácia e satisfação no trabalho, e avaliação de professores) dos professores nas escolas charter e escolas públicas tradicionais. Os pesquisadores usaram equiparação da propensão dos resultados para reduzir o impacto do viés de seleção e para produzir estimativas precisas das diferenças entre charter e escolas públicas tradicionais. Em comparação com os professores similares em escolas públicas tradicionais, os professores das escolas charter relataram um ambiente de ensino mais favoráveis, altas expectativas dos alunos entre o pessoal, um maior sentido de responsabilidade para a aprendizagem do aluno, e níveis mais elevados de participação dos alunos na aprendizagem. No entanto, eles informaram que tinham menos formação profissional focada em desenvolvimento de instrução e alinhado com missões de ensino, menos oportunidades de desenvolvimento profissional, de colaboração com os colegas, e menor percepção de justiça na avaliação dos professores. Os resultados deste estudo fornecem informações valiosas sobre os fatores de organização escolar, que podem estar subjacentes rotatividade dos professores e as necessidades não satisfeitas, entre professores de escolas charter, e sugerir áreas de interesse estratégico para os formuladores de políticas de gestão de organizações charter, e dirigentes escolares charter na retenção de professores e desempenho dos alunos.
Using survey data collected from 2,273 teachers in Texas, this study explores differences in school organization that contribute to the experiences (e.g., working conditions, instruction and student engagement in learning, self-efficacy and job satisfaction, and teacher evaluation) of charter school and traditional public school teachers. Researchers used propensity score matching to reduce the impact of selection bias and to produce accurate estimates of the charter-traditional public school differences. Compared with similar teachers in traditional public schools, charter school teachers reported a more supportive teaching environment, higher expectations of students among staff, a greater sense of responsibility for student learning, and higher levels of student engagement in learning. However, they reported, attending fewer professional development trainings focused on instruction and aligned to teaching assignments, fewer opportunities for professional development and collaboration with colleagues, and lower perceived fairness of teacher evaluation. Findings from this study provide valuable insight into the school organization factors that may underlie teacher turnover and represent unmet needs among charter school teachers, and suggest strategic areas of focus for policymakers, charter management organizations, and charter school leaders in addressing teacher retention and student achievement.
