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William C. Smith
Para garantizar la igualdad de acceso a una educación de alta calidad, la expansión global de la educación básica universal ha incluido medidas de rendición de cuentas en forma de exámenes académicos. En la actualidad la mayoría de los países participan en las exámenes nacionales; Sin embargo, las últimas dos décadas se ha producido un cambio sustancial en las características y los objetivos de los exámenes. En este artículo se investiga la transformación global hacia exámenes de rendición de cuentas, donde se aplican las consecuencias positivas o negativas intencionales o no- intencionales a educadores (maestros y administradores) sobre la base de los resultados de las pruebas de sus estudiantes, a la luz de una cultura global emergente, identificada por los teóricos de la cultura mundial. Elementos de la cultura del mundo - incluyendo la expansión de los modelos de educación occidentales, un énfasis en la inteligencia académica, la fe en la ciencia como un camino racional a la verdad, y la descentralización de la autoridad a nivel local – justifican el establecimiento de exámenes de sistemas de rendición de cuentas. Evidencia descriptiva de conjuntos de datos regionales e internacionales, como PISA, PIRLS, y TIMSS ilustran la velocidad a la que se produce esta transformación. La convergencia de los países hacia exámenes de rendición de cuentas y su posición como una palanca política cada vez más normativa se ilustra en breves viñetas de los diversos sistemas de Hungría, México y Corea del Sur. Como los exámenes de rendición de cuentas se incrustan en la cultura mundial como una herramienta legítima para la reforma de la educación esos exámenes son menos propensos a reflexiones críticas. Si los beneficios y las preocupaciones de los exámenes de rendición de cuentas potenciales, descritos en este artículo, no se evalúan cuidadosamente esta transformación global conducirá a una cultura de exámenes que se internaliza como normativa y adoptada como un valor individual.
To ensure equal access to high quality education, the global expansion of universal basic education has included accountability measures in the form of academic tests. Presently the majority of countries participate in national testing; however, the past two decades have seen a substantial shift in test characteristics and aims. This article investigates the global transformation toward testing for accountability, where intentional or unintentional positive or negative consequences are applied to educators (teachers and administrators) based on their student’s test scores, in light of the emerging global culture, identified by World Culture theorists. Elements of the world culture – including the expansion of western education models, an emphasis on academic intelligence, faith in science as a rational path to truth, and the decentralization of authority to the local level – justify the establishment of testing for accountability systems. Descriptive evidence from regional and international datasets, such as PISA, PIRLS, and TIMSS, illustrate the speed at which this transformation occurs. The convergence of countries toward testing for accountability and its position as an increasingly normative policy lever is illustrated in brief vignettes from the diverse systems of Hungary, Mexico, and South Korea. As testing for accountability becomes embedded in the world culture as a legitimate tool for education reform it is less prone to critical reflection. If the potential benefits and concerns of testing for accountability, outlined in this article, are not thoughtfully evaluated this global transformation will lead to a testing culture that is internalized as normative and adopted as individual values.
Para garantir a igualdade de acesso à educação de qualidade, a expansão global da educação básica universal incluiu medidas de responsabilização como exames acadêmicos. Atualmente, a maioria dos países que participam nos exames nacionais; No entanto, nas últimas duas décadas, houve uma mudança substancial nas características e objetivos dos testes. Este artigo analisa a transformação global para a prestação de contas, onde as consequências não intencionais positivos ou negativos ou intencionais não-educadores (professores e administradores) com base nos resultados dos ensaios de seus alunos aplicam, investiga a luz de uma cultura global emergente, identificado por teóricos da cultura mundial. Elementos da cultura em todo o mundo - incluindo a expansão dos modelos ocidentais de educação, a ênfase na inteligência acadêmica, a fé na ciência como uma forma racional para a verdade, ea descentralização da autoridade para o nível local - justificam o estabelecimento exame dos sistemas de prestação de contas. Prova descritiva dos dados regionais e internacionais comuns, como o PISA, PIRLS e TIMSS ilustrar a velocidade com que essa transformação ocorre. A convergência de países para os testes de prestação de contas e sua posição como uma alavanca política cada vez mais regras ilustradas em breves vinhetas dos vários sistemas de Hungria, México e Coréia do Sul. Como os testes de prestação de contas incorporado na cultura mundial como uma ferramenta legítima para a reforma da educação esses testes são menos propensas a reflexões críticas. Se os benefícios e as preocupações dos exames de prestação de contas de contas potenciais descritas neste artigo não for cuidadosamente avaliar essa transformação global vai levar a uma cultura de testes que é internalizado como normativo e adotada como um único valor.
