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Ryan Balch, Cory Koedel
Agencias de educación estatales y locales en los Estados Unidos están adoptando cada vez más sistemas rigurosos de evaluación docente. La mayoría de los sistemas incorporan formalmente el desempeño docente, medida por el crecimiento de las resultados de prueba estandarizadas de los estudiantes, a veces por mandato estatal. Una consideración importante que influirá en la persistencia a largo plazo y la eficacia de estos sistemas es la aceptación de los interesados, incluida la aceptación por parte de los profesores. En este estudio documentamos preguntas comunes de los profesores acerca de las medidas de valor añadido y proporcionamos respuestas basadas en la investigación a estas preguntas. Las preguntas vienen de los maestros en Baltimore City Public Schools, que se evalúan mediante una medida combinada de los cuales un componente es el valor agregado. Nos centramos en las preguntas de los docentes sobre el valor añadido debido que es la que genera la mayor preocupación de los docentes. También relacionamos preocupaciones de los maestros sobre el valor añadido a otros componentes del sistema de evaluación, tales como observaciones en el aula, aunque en la actualidad estos otros componentes no han generado tanta atención.
State and local education agencies across the United States are increasingly adopting rigorous teacher evaluation systems. Most systems formally incorporate teacher performance as measured by student test-score growth, sometimes by state mandate. An important consideration that will influence the long-term persistence and efficacy of these systems is stakeholder buy-in, including buy-in from teachers. In this study we document common questions from teachers about value-added measures and provide research-based responses to these questions. The questions come from teachers in Baltimore City Public Schools, who are evaluated using a combined measure of which value-added is one component. We focus on teacher questions about value-added because value-added generates the most concern from teachers. We also connect teacher concerns about value-added to other components of the evaluation system, such as classroom observations, although at present these other components have not garnered as much attention from teachers.
As agências educacionais estatais e locais nos Estados Unidos estão adotando cada vez mais sistemas de avaliação mais rigorosos dos docentes. A maioria dos sistemas incorporam formalmente o desempenho dos docentes medidas pela evolução dos resultados dos alunos em testes padronizados, às vezes por mandato estadual. Uma consideração importante que irá influenciar a persistência a longo prazo a eficácia destes sistemas é a aceitação das partes interessadas, incluindo a aceitação por parte dos professores. Neste estudo documentamos perguntas comuns de professores sobre medidas de valor agregado e fornecemos respostas baseadas em pesquisas sobre essas perguntas. As perguntas vêm de professores das Escolas Públicas da cidade de Baltimore, que são avaliados por uma medida combinada onde um dos componentes e uma medida de valor agregado. Nós nos concentramos sobre as questões dos professores sobre o valor agregado, porque geraram a maior preocupação entre os docentes. Preocupações também relacionavam o valor agregado dos professores com outros componentes do sistema de avaliação, tais como observações em sala de aula, embora estes outros componentes não têm gerado muita atenção.
