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Calificaciones diferenciadas se producen cuando alumnos de los cursos con el mismo contenido y currículo reciben calificaciones inconsistentes a través de docentes, escuelas o distritos. Este fenómeno puede deberse a muchos factores, incluyendo diferencias en las normas de clasificación de maestros, políticas de calificación distritales, comportamiento de los estudiantes, los estereotipos de maestros, la calidad del profesorado, así como la adherencia currículo. Si este fenómeno se produce sistemáticamente, ciertos tipos de estudiantes pueden recibir calificaciones más altas o más bajas en relación a otros estudiantes, a pesar de tener dominio del contenido o habilidades similares. El análisis de los datos de tres años en los cursos Inglés I y Algebra I en las escuelas secundarias públicas de todo el estado de Carolina del Norte, muestra que las características de los estudiantes son predictores más fuertes de calificaciones diferenciadas comparadas con las características de profesor, escuela, o de distrito. Estudiantes mujeres, estudiantes con dominio limitado de Inglés, y que cursan 12 ° grado obtienen calificaciones superiores que son estadísticamente significativas comparados con otros estudiantes, manteniendo constantes los resultados de exámenes, y las características de estudiantes, profesores, escuelas, y distritales constantes. Estudiantes de bajos ingresos, por el contrario, ganan calificaciones más bajas que otros estudiantes, manteniendo las demás características constantes. Con la excepción de los estudiantes de bajos ingresos en Algebra I, estas diferencias son lo suficientemente grandes como para promover a un estudiante hasta un grado en una escala de calificación AF de más/menos de 7 puntos. Los estudiantes negros ganan calificaciones más altas en Álgebra I, pero más bajas en Inglés I que los estudiantes blancos o asiáticos con la misma resultados en las pruebas, pero la medida de esos efectos son más pequeñas que otras características de los estudiantes. Las interacciones entre estudiante y raza y género de los profesores produjeron pequeñas estimaciones que no fueron consistentes entre los sujetos.
Differential grading occurs when students in courses with the same content and curriculum receive inconsistent grades across teachers, schools, or districts. It may be due to many factors, including differences in teacher grading standards, district grading policies, student behavior, teacher stereotypes, teacher quality, and curriculum adherence. If it occurs systematically, certain types of students may receive higher or lower grades relative to other students, despite having similar content mastery or ability. Using three years of statewide data on Algebra I and English I courses in North Carolina public high schools, I find that student characteristics are stronger predictors of differential grading than teacher, school, or district characteristics. Female, Limited English Proficient, and 12th grade students earn statistically significant higher grades than other students, holding test scores and student, teacher, school, and district characteristics constant. Low-income students, conversely, earn lower grades than other students, all else constant. With the exception of Algebra I low-income students, these differences are large enough to move a student one grade category on a plus/minus 7-point A-F grading scale. Black students earn higher Algebra I grades but lower English I grades than white or Asian students with the same test score, but these effect sizes are smaller than other student characteristics. Interactions between student and teacher race and gender yielded small estimates that were not consistent between subjects.
Notas diferenciadas ocorrem quando os estudantes de cursos com o mesmo conteúdo e currículo recebem notas inconsistentes através de professores, escolas e distritos. Este fenômeno pode ser devido a muitos fatores, incluindo diferenças nos padrões de classificação do professor, as políticas distritais de avaliação, o comportamento dos alunos, os estereótipos de professores, a qualidade do ensino e pela adesão currículo. Se esse fenômeno ocorre sistematicamente, alguns alunos podem receber notas melhores ou piores em relação a outros estudantes, apesar de ter domínio do conteúdo ou habilidades semelhantes. A análise dos dados de três anos de cursos de Inglês I e Álgebra I em escolas públicas em todo o estado da Carolina do Norte, mostra que características dos alunos são preditores mais fortes das diferentes notas em comparação com as características do professor , escola ou distrito escolar. Estudantes do sexo feminino, estudantes com proficiência limitada em Inglês, e inscritos no 12 º ano obtiveram notas mais elevadas que são estatisticamente significativa em comparação com os outros alunos, mantendo constantes os resultados dos testes e características dos alunos, professores, escolas e distritais. Estudantes de baixa renda, por outro lado, ganham notas mais baixas do que os outros alunos, mantendo outras características constantes. Com a exceção de estudantes de baixa renda em Álgebra I, estas diferenças são grandes o suficiente para promover um aluno para um grau em uma escala de classificação A-F mais/menos 7 pontos. Estudantes negros ganham notas mais altas em Álgebra I, mas em Inglês I menores do que os brancos ou asiáticos, com os mesmos resultados em testes, mas a extensão desses efeitos são menores do que outras características dos alunos. As interações entre raça e gênero e professores-alunos produziram pequenos estimativas não foram consistentes entre os sujeitos.
