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Gerson Tavares Carmo, Cintia Tavares Carmo
El presente trabajo se configura como un ensayo en relación a la noción de permanencia escolar, con foco en la Educación de Jóvenes y Adultos.Considerándose que el término permanencia, a partir de 2007, se menciona cada vez con más frecuencia en los títulos de las publicaciones investigadas, se entiende que la preocupación en definir o delimitar mejor los aspectos implicados en el permanecer en la escuela anuncia cambios en el modo de reflexionar sobre la evasión y el fracaso escolar de jóvenes y adultos. Si el sentido común, de alumnos a gestores, atribuye al alumno la responsabilidad por su evasión o fracaso escolares, las crecientes formulaciones sobre la noción de permanencia, aunque en forma incipiente, apuntan situaciones, empíricas o no, en las que otros operadores educacionales, además del alumno, asumen colectivamente tal responsabilidad. El primer objetivo de este artículo es categorizar las formas de tratar el término permanencia escolar relacionadas directa o indirectamente a la Educación de Jóvenes y Adultos, presentes en treinta y una publicaciones nacionales correspondientes al período entre 1998 y 2012. En segundo lugar se pretende mostrar que los abordajes de los investigadores pueden ser considerados como génesis de construcción colectiva, mismo que todavía de forma dispersa, considerando que, como inferimos, eligen el objeto permanencia escolar por el hecho de tomarlo como un lugar de experiencia instituyente para actuar, reflexionar y escribir bajo el principio del derecho a la calidad de la educación. La discusión se conduce por medio de la noción de experiencia instituyente de escribir sobre la permanencia escolar en tensión con un discurso establecido sobre la evasión escolar entre jóvenes y adultos.
O presente trabalho configura-se como um ensaio a respeito da noção de permanência escolar, com foco na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Considerando que o termo permanência, a partir de 2007, é mencionado cada vez com maior frequência nos títulos das publicações investigadas, entende-se que a preocupação em melhor definir ou delimitar os aspectos implicados no permanecer na escola anuncia mudanças no modo de refletir sobre a evasão e o fracasso escolar de jovens e adultos. Se o senso comum, de alunos a gestores, atribui ao aluno a responsabilidade pela sua evasão ou fracasso escolar, as crescentes formulações em torno da noção de permanência, embora de forma incipiente, vão apontar para situações, empíricas ou não, nas quais outros operadores educacionais, além do aluno, assumem coletivamente tal responsabilidade. O primeiro objetivo deste ensaio é categorizar as formas de abordar o termo permanência escolar, relacionadas direta ou indiretamente com a EJA, presentes em trinta e uma publicações nacionais, no período entre 1998 a 2012. O segundo é apontar que as abordagens dos pesquisadores podem ser consideradas como uma gênese de construção coletiva, mesmo que ainda em formação dispersa, tendo em vista que, como inferimos, escolhem o objeto permanência escolar pelo fato de o tomarem como um lugar de experiência instituinte para agir, refletir e escrever sob o princípio do direito à qualidade da educação no Brasil. A discussão é conduzida por meio da noção de experiência instituinte de escrever sobre a permanência escolar em tensão com um discurso estabelecido sobre a evasão escolar entre jovens e adultos.
The present study was designed as a test in relation to the notion of school attendance, with a focus on Youth and Adult Education (EJA). Considering that the term permanence, from 2007, is mentioned with increasing frequency in the titles of publications investigated, it is understood that the concern to better define or delineate the issues involved with staying in school announces changes in the way we reflect on dropout and failure of school youth and adults. If common sense, from students to managers, gives the student the responsibility for their evasion or school failure, the growing formulations about the notion of permanence, although in an incipient way, will point to situations, empirical or not, in which other educational operators, besides the student, assume collectively such responsibility. The first goal of this article is to categorize ways to approach the term school permanence, directly or indirectly related to the EJA, present in thirty one national publications, in the period from 1998 to 2012. The second is to point that the researchers approaches can be considered as a genesis of collective construction, even if still in dispersed formation, given that, as we infer, choose the object school permanence because they take it as a place of instituting experience to act, reflect and write under the principle of the quality education right. The discussion is conducted through the notion of instituting experience of writing about school permanence in tension with an established discourse about school evasion among youth and adults.
