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En un esfuerzo por volverse más competitivos en el mercado global, Colombia, como muchos otros países de América Latina, ha decretado que todas las escuelas y universidades del país impartan instrucción en inglés como lengua extranjera. Para apoyar esta medida, en los últimos 16 años, el gobierno, a través del Ministerio de Educación Nacional ha lanzado una serie de programas tales como el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, el Programa de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras, el Programa Nacional de Inglés: Colombia Very Well 2015-2025, y más recientemente Colombia Bilingüe 2014-2018. Los resultados de algunos estudios llevados a cabo por investigadores locales en varios puntos del país sugieren que esta apuesta nacional ha traído consigo una serie de retos para los docentes de primaria, los cuales no han podido ser solucionados por estos programas. Estos retos pueden ser divididos en dos categorías: profesionales y de trabajo. Este artículo tiene un doble propósito: El primero, es hacer una revisión crítica de los cuatro programas que el gobierno ha lanzado desde 2004. El segundo, es presentar algunas conclusiones y recomendaciones para el diseño y la implementación de políticas lingüísticas educativas en Colombia.
In an effort to become more competitive in the global market, Colombia, as many other Latin American countries, has declared English the dominant foreign language to be taught in schools and universities across the country. To support this measure, in the last 16 years, the government, through its National Ministry of Education, has launched a series of programs such as National Program of Bilingualism 2004-2019; the Program for Strengthening the Development of Competences in Foreign Languages; The National English Program: Colombia Very Well 2015-2025; and most recently, Bilingual Colombia 2014-2018. Results from studies conducted by local researchers across the country suggest that the regulation has posed a series of challenges for public primary school teachers, which these programs have not been able to address. These challenges can be divided into two categories: professional and work related. The purpose of this article is twofold: First, the article intends to provide a critical overview of the four programs that the Colombian government has launched since 2004. Second, the article aims to present some conclusions and recommendations for language policy design and implementation in Colombia.
Com um esforço para tornar-se mais competitiva no mercado global, a Colômbia, como muitos outros países da América Latina, declarou inglês como a língua estrangeira dominante a ser ensinada nas escolas e universidades de todo o país. Para apoiar esta medida, nos últimos 16 anos, o governo, através do Ministério Nacional da Educação, lançou uma série de programas como o Programa Nacional de Bilinguismo 2004-2019; o Programa para o Fortalecimento do desenvolvimento de Competências em Línguas Estrangeiras; O Programa Nacional de Inglês: Colômbia “Muito Bem” 2015-2025; e, mais recentemente, Colômbia Bilingual 2014-2018. Resultados de estudos conduzidos por pesquisadores locais em todo o país sugerem que o regulamento tem emitido uma série de desafios para os professores de escolas públicas primárias, em que estes programas não têm sido capazes de resolver. Estes desafios podem ser divididos em duas categorias: profissional e trabalhos relacionados. O objetivo deste artigo é duplo: Primeiro, o artigo tem a intenção de fornecer uma visão crítica dos quatro programas que o governo Colombiano lançou desde 2004. Segundo, este artigo tem objetivo de apresentar algumas conclusões e recomendações para a concepção de políticas de linguagem e implementação na Colômbia.
