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Ángela Martín-Gutiérrez, Juan Antonio Morales Lozano 
El mundo globalizado en el estamos inmersos plantea retos y exigencias a los centros educativos. La participación y la colaboración surgen como desafíos cada vez más acuciantes en la sociedad actual, y el futuro de la educación pública está orientado a la implicación de los centros educativos en sus comunidades socioculturales. En la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) se habla de la participación como principio constitucional y la necesidad de colaborar y trabajar en equipo de manera interna y externa al centro. Ante estos supuestos teóricos, planteamos la necesidad de conocer las relaciones de colaboración que los centros educativos de secundaria mantienen con el entorno y si para ello cuentan con el apoyo de las tecnologías. Entre los resultados y conclusiones de este estudio, podemos destacar que las relaciones más habituales son las efectuadas con otros centros educativos y con las instituciones locales. Para establecerlas, más de la mitad de los docentes andaluces de secundaria no cuentan con las tecnologías, aunque más de 60% estarían interesados en encontrarse inmersos en redes educativas, profesionales y sociales. Los resultados reflejan que debemos potenciar las redes y comunidades virtuales como puentes para crear relaciones de colaboración, estables y fuertes, que promuevan mejoras y cambios significativos en los centros educativos.
The globalized world in which we are immersed, poses challenges and demands on schools. Participation and collaboration are emerging as increasingly pressing challenges in today's society, and the future of public education is oriented to the involvement of schools in their sociocultural communities. The LOE (2006) speaks of participation as a constitutional principle and the need to collaborate and work together internally and externally to the center. Given these theoretical assumptions, there is a need to know the partnerships that secondary schools having with the environment and whether to do so have the support of technologies. Among the results and conclusions of this study, we emphasize that the most common relationships are established with other schools and with local institutions. To set, more than half of teachers’ Andalusian school do not have the technology, but more than 60% would be interested in being immersed in educational networks, professional and social. The results show that we must strengthen networks and virtual communities as bridges to create partnerships, stable and strong that promote significant changes and improvements in schools.
