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Nadia Leroy, Pascal Bressoux, Philippe Sarrazin, David Trouilloud
Dans le cadre de cette étude, nous proposons un modèle sociocognitif des apprentissages scolaires, basé sur la théorie de l�autodétermination et la théorie sociocognitive de Bandura (1986), qui intègre le style motivationnel de l�enseignant, la perception que les élèves en ont, trois variables motivationnelles (la motivation autodéterminée, l�amotivation et les croyances d�auto-efficacité) et le niveau scolaire des élèves évalué par des tests standardisés d�acquisitions. Les données ont été recueillies en 2003 à l�occasion de l�Évaluation-bilan-école conduite par la Direction de l�évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l�Éducation nationale. L�échantillon est constitué de 4402 élèves de CM2 et de leurs 326 enseignants. Des modèles multiniveaux conduits de manière séquentielle fournissent des résultats qui sont cohérents avec nos hypothèses théoriques. Dans ce qu�ils ont d�essentiel, les résultats montrent que le style motivationnel autorapporté par les enseignants est relié aux acquisitions scolaires des élèves et que cette relation transite par la perception que les élèves ont du style motivationnel autorapporté par leur enseignant, qui est reliée aux variables motivationnelles des élèves, elles-mêmes corrélées au niveau scolaire des élèves.
