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Cartagena, España
El artículo analiza parte de los retos que el proceso de Bolonia y los cambios en el Derecho implican para la docencia del Derecho Tributario. Se basa en el contraste de opiniones científicas y en la experiencia acumulada con carácter general, y especialmente tras la asunción por los planes de estudios de las reformas que el proceso de Bolonia ha implicado. Analiza los problemas que se dan en Derecho Tributario, especialmente cuando se imparte a alumnos y alumnas que estudian en una titulación muy multidisciplinar, que exige conocimientos de ámbitos científicos muy diversos, y que aunque para el público profano vienen a ser muy semejantes, son muy distintos entre sí. Las materias exigidas para la obtención de la titulación en Administración y Dirección de Empresas son muy distintas entre sí, y además parten de presupuestos lógicos y metodológicos muy diferentes. El estudiante tiene que cambiar continuamente de método de trabajo. Además, ve el Derecho Tributario como una sucesión de contenidos imposibles de memorizar y que van cambiando continuamente, lo que hace que lo asuma con un cierto temor. La asignatura tiene que enseñar a aprender, a manejar una lógica determinada, un método de trabajo que permita adquirir competencias en la solución de problemas reales; para esto se tienen que delimitar contenidos, pero estos se tienen que asumir de forma científica; la universidad tiene que formar, no solamente informar. Lo anterior implica la asunción consciente de objetivos a alcanzar, y su exposición a los alumnos. Por otra parte, tanto el Derecho Tributario como su práctica implican la asunción de presupuestos éticos, de solvencia intelectual y personal, y de costumbres, y la titulación debe de iniciar a los futuros profesionales en el camino correcto.
This paper analyzes the challenges that the teaching, and learning, of Tax Law implies for professors and students in the Grade on Business Administration in Spain. The subject “Tax Law” must aim to achieve that the student learn to learn, instead of providing a lot of non-durable neither 1 scientific knowledge. The scientific teaching and learning implies the work on getting knowledge, but also on learn skills and assume ethical purposes, which is not possible if the contents and skills aimed are very extensive or excessively profound. The way of defining goals to get in a conscious and realistic way, providing the students of authentic scientific means and methods, and instilling them ethical certainties, in students not used to work on law matters is the aim of this draft.
