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Tout en valorisant le rôle des institutions d'enseignement supérieur (IES) dans le développement des compétences plurilingues des sujets, ces compétences étant aussi comprises dans leur rapport avec la construction d'une citoyenneté active, nous avons développé une étude dans l'Université d'Aveiro avec les objectifs suivants: (1) identifier des points de vue sur les politiques linguistiques éducatives à l'université, en particulier dans les discours institutionnels et les voix des étudiants; (2) décrire des convergences/divergences entre ces points de vue; (3) discuter les implications de cette analyse pour le développement et la mise en oeuvre d'une politique linguistique éducative dans les IES.
Nous avons mobilisé différentes méthodes de recueil et d'analyse de données: analyse de documents (Programmes d'Etudes); interviews à des responsables institutionnels; questionnaires aux étudiants (adultes non-traditionnels).
Les résultats montrent que les responsables institutionnels et ce groupe d'étudiants partagent un point de vue pragmatique concernant l'intégration des langues dans les curricula, mettant en valeur leur rôle en termes d'employabilité et de mobilité professionnelle. De měme, ils pensent que le développement des compétences en langues n'est pas une responsabilité de l'Université. Pourtant, à la différence des acteurs institutionnels, les étudiants soulignent l'apprentissage des langues comme un atout à l'université. L'étude met en évidence la nécessité de connaitre la pensée de différents acteurs pour concevoir des politiques linguistiques à l'université. Cette connaissance peut contribuer à éveiller la conscience, au sein de l'académie, de la valeur des langues et à la création d'espaces de discussion de cette question, qui reste assez sous-estimée.
Considering the role of higher education institutions (HEIs) in the development of plurilingual competences, without which a democratic, active citizenship cannot be constructed, we carried out a study at the University of Aveiro (Portugal) aiming to: (1) identify perspectives on educational language policies in an academic context, namely in institutional and students' voices; (2) describe convergent and divergent perspectives within those voices; and (3) reflect on the contribution of such an analysis for the development and implementation of educational language policies in HEIs.
Different data collection instruments and methods were used in this study: documentary analysis (study regulations), interviews with institutional actors and student questionnaires (NTAS - non-traditional adult students). The results show that institutional actors and students share the same pragmatic perspective regarding the integration of languages in curricula, perceiving it in terms of employability, mobility and professional needs, and revealing a representation of languages as instrumental objects. There is also convergent thought concerning the reasons against languages integration in curricula, for which they believe HEIs should not be responsible. Divergent perspectives concern the importance attached to the integration of language courses in curricula: in contrast to institutional actors, most students believe that language learning is important in HE.
The study underlines the importance of knowing the perspectives of different academic actors on educational language policy, namely the inclusion of languages in curricula. This acknowledgement may help raise institutional awareness on the importance of implementing educational language policies, by enabling the creation of a locus of discussion.
