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Sofia García Herranz, Víctor Manuel López Pastor 
Este estudio analiza los procesos y resultados de una propuesta de evaluación formativa y compartida puesta en práctica con un grupo de 14 alumnos de Segundo Ciclo de Educación Infantil (5-6 años), estudiando el grado de eficacia del proyecto. La metodología didáctica utilizada en la experiencia es predominantemente vivencial, implicando el mayor números de sentidos del alumno y partiendo de sus intereses y motivaciones. Se utiliza una metodología de investigación cualitativa: diario de la profesora, fotografías, grabación de vídeos y fichas de observación. El análisis de datos se lleva a cabo a través de un proceso emergente de categorización. Los resultados muestran que la evaluación formativa y compartida genera en el alumnado motivación, autonomía, compromiso hacia las tareas y superación personal; mientras que ayuda al desarrollo profesional del profesorado, al generar procesos de reflexión y mejora sobre su propia práctica. Como conclusión podemos señalar que es viable realizar procesos de evaluación formativa y compartida en educación infantil. Procesos que influyen positivamente en el aprendizaje y la autonomía del alumnado, así como en la mejora del clima del aula, siempre que el sistema de evaluación sea coherente con el resto de metodología didáctica utilizada.
This study examines the processes and results of implementing formative and co-assessment with a group of 14 Spanish students in the second cycle of pre-school education (5-6 years of age). The aim is to determine the degree of effectiveness of the project. The teaching methodology used in the experience is predominantly experiential, engaging a wide range of the students’ senses and based on their interests and motivations. A qualitative research methodology is used including; teacher’s journal, photos, video recordings and observation sheets. The analysis is conducted through an emerging process of categorization. The results show that formative and co-assessment increase student motivation, autonomy, commitment to the task and self-improvement. They also encourage the teacher’s professional development by providing a processes of reflection and improvement on their own practice. In conclusion, we maintain that it is viable to develop formative and co-assessment processes in early childhood education and that they have a positive influence on the learning and autonomy of students, as well improving the climate in the classroom, provided that the assessment system implemented is consistent with the rest of didactic methodology.
