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John M. Weathers
El objetivo de este estudio es determinar el efecto del liderazgo de los directores/as de escuelas y de las políticas de rendición de cuentas en la percepción de los docentes sobre el sentido de comunidad. Este estudio se alinea con las investigaciones que rescatan la importancia de que las escuelas desarrollen una comunidad profesional donde los/as profesores/as comparten valores comunes, cooperan para mantener esos valores, y tienen un percepción de responsabilidad mutua como medio para mejorar el rendimiento escolar. Sin embargo, hasta ahora, pocos estudios investigaron el efecto de las prácticas de liderazgo y políticas de rendición de cuentas en comunidades docentes, y estos estudios no conceptualizaron y evaluaron comunidades docentes siguiendo teorías sobre comunidad. Por otra parte, hay una la creencia común, y, en general no probada, entre los partidarios de la profesionalización docente que sistemas de gestión verticales, normas y las políticas de rendición de cuentas son antitéticos con comunidades docentes. Los datos de este estudio se obtuvieron del Centro Nacional de Estadísticas de la Educación (NCES) y el Estudio de Escuelas y Personal (SASS) (1999-2000). Un análisis de dos niveles de una regresión multinivel fue hecho con una escuela primaria pública urbana (K-5) de un subgrupo de datos SASS.
Este estudio concluye que el liderazgo de el/la directora/a tiene un efecto positivo muy fuerte en la comunidad educativa, el efecto más fuerte que cualquier otra variable política. Las acciones relevantes de un director/a son: el reconocimiento del esfuerzo de los docentes y la comunicación de expectativas; y los esfuerzos directos de los directores/as para construir una comunidad entre los docentes. El efecto de los profesores para controlar las aulas y la influencia de la política son significativos, pero reducidos debido a la acción el liderazgo de los directores/as. El uso de normas por los docentes se asocia a una concepción de comunidad, pero medidas estrechas de rendición de cuentas del desempeño de escolar no tienen ninguna asociación.
The purpose of this study is to determine the effect of principal leadership and accountability policies on teachers� sense of community. This study is situated within the research and policy/practice discourse over the importance of schools developing a professional community of teachers who share common values, cooperate in support of these values, and a have sense of mutual accountability as a means of improving student achievement. However, to date, few studies have examined the effect of leadership practices and accountability policies on teacher communities, and these studies do not conceptualize and measure teacher community in line with theories of community. Additionally, there is a pervasive and mostly untested belief by advocates of teacher professionalization that top-down management, standards, and accountability policies are antithetical to teacher communities. Data for this study come from the National Center for Education Statistics� (NCES) Schools and Staffing Survey (1999-2000).
A two-level multilevel regression analysis was used with a public school urban elementary (K-5) subset of the SASS data. Principal leadership has a very strong positive effect on teacher community�the strongest effect of any policy-amenable variable. Significant principal actions include: recognizing teacher effort and communicating expectations; and a principal�s direct efforts to build community among teachers. The effect of teacher classroom control and policy influence is significant, but reduced by measures of principal leadership. Teachers� use of standards is associated with a sense of community, but a somewhat limited measure of school performance-based accountability has no association.
O objetivo deste estudo é determinar o efeito das principais políticas de liderança e accountability na percepção docente de comunidade. Este estudo está inserido na pesquisa e no discurso da política/prática sobre a importância das escolas desenvolverem uma comunidade profissional de professores que compartilham valores comuns, cooperam para a manutenção destes valores, e possuem uma percepção de accountability mútua como meio de melhorar o aproveitamento do aluno. Entretanto, até agora, poucos estudos investigaram o efeito das práticas de liderança e políticas de accountability nas comunidades docentes, e estes estudos não conceituam e avaliam a comunidade docente conforme as teorias de comunidade. Ademais, existe uma crença comum e, em geral não testada, entre os apoiadores da profissionalização docente de que o controle de gerenciamento, padrões e políticas de accountability são antiéticas em relação às comunidades docentes. Os dados deste estudo foram extraídos do National Center for Education Statistics� (NCES) Schools e Staffing Survey (1999-2000). Uma análise regressiva em dois níveis foi feita junto ao subgrupo dos dados do SASS de escolas elementares urbanas (K-5). O estudo conclui que a liderança do diretor exerce um efeito positivo muito forte sobre a comunidade docente- efeito este mais forte do que qualquer outra variável de política receptiva. As ações relevantes do diretor incluem: o reconhecimento do esforço do professor e das expectativas de comunicação; e os esforços diretos de um diretor para construir uma comunidade entre os professores. O efeito do controle do professor de sala de sula e da influência da política é significativo, porém reduzido devido a medidas de liderança do diretor. O uso de padrões pelos professores está associado a uma percepção de comunidade, mas uma política de certa forma limitada da accountability com base na atuação não tem associação.
