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Annie Georges, Kathryn M. Borman, Reginald S. Lee
Se analizaron las diferencias en estándares, evaluaciones, procesos de rendición de cuentas, y requisitos de certificación docente en el área de matemáticas para la escuela primaria. Encontramos que los Estados determinaron los niveles académicos en matemáticas en áreas de contenido específicos. Las licencias y los requisitos de certificación son indicadores débiles porque carecen de especificidad sobre conocimientos conceptuales y de procedimiento que podrían reforzar los conocimientos acerca de los contenidos de matemáticas e ayudar a mejorar a las prácticas de enseñanza. Los cambios más recientes en los modelos de licenciamiento y los requisitos de certificación que intentan mejorar la calidad de la formación de los docentes en el área de matemáticas no llegan a la mayoría de los maestros de primaria, por lo que su impacto global es bastante limitado. Discutimos las estrategias de política para obtener la licencia y los requisitos de certificación que podrían tener un mayor alcance para mejorar la calidad de los docentes en la escuela primaria.
We analyzed the gap in mathematics standards, assessments and accountability, and teacher licensure and certification requirements in mathematics for elementary grades. We found states delineated mathematics academic standards in specific content areas. Licensure and certification requirements were weak indicators since they lacked the specificity of conceptual and procedural knowledge that could strengthen mathematics content knowledge and inform instructional practices. The most recent changes in licensure and certification requirements intended to affect teacher quality are not reaching a large proportion of elementary teachers; thus, their overall impact on teacher quality is likely to be limited. We discuss policy strategies for licensure and certification requirements likely to have a broader reach in addressing teacher quality at the elementary grades.
Analisamos a brecha nos padrões, nas avaliações e processos de prestação de contas, bem como o licenciamento e a certificação solicitados para o ensino de matemática do Ensino Fundamental. Encontramos estados determinaram padrões acadêmicos de matemática em áreas específicas de conteúdo. As solicitações de licenciamento e certificação foram indicadores fracos, uma vez que falta-lhes a especificidade do conhecimento conceitual e prático que poderiam reforçar o conhecimento do conteúdo de matemática e aperfeiçoar as práticas educativas. As recentes mudanças nas solicitações de licenciamento e certificação que buscaram afetar a qualidade docente não estão atingindo a maioria dos professores de Ensino Fundamental; desse modo, o impacto geral sobre a qualidade docente torna-se limitado. Discutimos estratégias políticas de licenciamento e os requisitos de certificação que possam ter um alcance mais amplo no endereçamento da qualidade docente no Ensino Fundamental.
