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Este trabajo forma parte de un programa de investigación (TEXTUS) sobre el manejo de estrategias de comprensión y producción escrita. En esta oportunidad, se aplicó, a una muestra de 25 estudiantes universitarios, un pre-test y un post-test para indagar el manejo del principio de cooperación de Grice. Se utilizó, además, un cuestionario que permitía inferir variables socioculturales vinculadas a sus experiencias lectoras;
por último, se instrumentó un programa de intervención pedagógica. En un primer acercamiento a los resultados, a través del portafolio, se pudo constatar que en el manejo discursivo de la información se evidencia falta de tacto, redundancia, ambigüedad; lo que demuestra la desvalorización del destinatario en sus producciones.
Así mismo, se observa el desconocimiento de las operaciones de pretexto y postexto, las cuales permitirían un mejor manejo de esta variable. Estas premisas pudieran estar vinculadas a la ausencia no sólo de estas prácticas discursivas en el ámbito escolar, sino a la falta, manifiesta y reiterada, de ejercitaciones de producción escrita en el aula Estas prácticas se reducen, casi siempre, a ejercicios mecanicistas de pregunta-respuesta y a participaciones monologales, que no favorecen las prácticas necesarias para la elaboración de discursos completos, contextualizados y claramente destinados.
THE ABSENT ADDRESSEE IN THE ENUNCIATIVE EVENT: A COMMON FEATURE IN THE WRITTEN PRODUCTIONS OF SOME UNIVERSITY STUDENTS.
This work is part of a research program (TEXTUS) on the handling of strategies to understand and create written texts. In this opportunity, a pre-test and a post-test were given to 25 university students to detect Grice�s principle of cooperation in their written productions. A questionnaire was used to infer socio-cultural variables linked to the reading experiences of the individuals. Also, a pedagogic intervention program was developed and applied. A first glance to the results, through the portfolio technique, allowed the team to verify that sample texts show a lack of tact as well as lots of redundancy and ambiguity; facts that demonstrate the addressee is not taken into account in the analyzed written productions. Likewise, it was clearly evidenced that the individuals do not know about pre and post text activities, which would allow a better handling of this variable. These premises could be linked not only to the absence of these discursive practices in the school environment, but also, to the lack, apparent and reiterative, of creative written production activities, which almost always are kept into question and answer exercises and monologue participations, activities that do not help the creation of speeches clearly contextualized and with a definite addresse
LE DESTINATAIRE ABSENT DANS L�ÉVÉNEMENT ÉNONCIATIF. PRATIQUE À PLUSIEURS REPRISES DANS LES PRODUCTIONS ÉCRITES DES ÉTUDIANTS UNIVERSITAIRES.
Ce travail fait partie d� un programme de recherche (TEXTUS) sur l�utilisation des strategies de compréhensión et production écrite. Dans cette occasion nous avons appliqué à une échantillon de 25 étudiants universitaires un pre-test et un post-test pour enquêter l�utilisation du principe de coopération de Grice; de plus, nous avons utilisé un questionnaire permettant d�inférer des variables socioculturelles liées à leurs expériences lectrices;
finalement, nous avons fait un programme d� intervention pédagogique. Dans un premier rapprochement aux resultats, à travers du porte-documents, nous avons pu constater que dans l�utilisation discursive de l� information nous voyons le manque de tact, redondance , ambiguité; ce qui montre la dévalorisation du destinataire dans leur productions. De la même manière, nous avons vu la méconnaissance des opérations de pre et post texte, lesquelles permettraient une meilleure utilisation de cette variable. Ces prémisses pourraient être liées à l�absence pas seulement des pratiques discursives dans le milieu scolaire, mais au manque mise en évidence et réitérative d�entraînement de production écrite. Celles-ci se réduisent, presque toujours, à des excercices mécanicistes de question-réponse et à des participations monogales lesquelles ne favorisent pas les pratiques nécessaires pour l� élaboration des dicours complets, contextualisés et destinés d�une manière certaine
