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Le rôle du contexte sémantique sur la résolution de problèmes arithmétiques a été étudié en variant l'habillage du problème et la structure catégorielle des objets décrits dans l'énoncé à travers deux expériences. La première a été menée auprès de 190 élèves de niveau scolaire Troisième-Seconde (14-16 ans) et la seconde auprès de 98 élèves de niveau scolaire CM2-Sixième (9- 11 ans). Les résultats nous suggèrent que l'effet de la structure catégorielle des objets est sous la dépendance de l'habillage du problème. Nous discutons ces résultats dans le cadre d'une théorie basée sur la catégorisation des objets décrits dans l'énoncé.
