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Isabelle Harlé
Cet article s'inscrit dans le champ de la sociologie des curricula et s'applique à reconstituer les processus sociaux qui président à la définition des savoirs scolaires. Nous avons mené, à propos de la technologie, une analyse socio-historique qui tente de montrer comment les réalités pédagogiques se constituent sur la longue durée. Nous nous sommes attachée plus précisément à identifier les différentes catégories d'acteurs qui sélectionnent des savoirs et des pratiques et qui se mobilisent pour les inscrire dans l'institution scolaire. Obligatoire dans les collèges depuis 1985, la programmation de la technologie fait suite à plusieurs tentatives avortées dans les années soixante et soixante-dix; ces tentatives ont elles-mêmes été précédées de discussions à l'issue de la seconde guerre mondiale.
Quelle conjonction de facteurs favorise l'inscription de la technologie dans les programmes d'enseignement obligatoires en 1985 ? Nous mettons en évidence dans cet article l'importance de la traduction de la demande sociale dans des termes recevables par l'institution scolaire. La programmation de la technologie s'est en effet accompagnée de la constitution d'un corps d'enseignants spécialistes, formés à l'université comme leurs collègues des autres disciplines, dispensant des connaissances formalisées qui s'éloignent de la pratique technique.
