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Philippe LACERT, Liliane Sprenger-Charolles, Danielle Béchennec
Cette série d'études concerne le suivi, pendant 3 ans, d'enfants francophones ne présentant aucun trouble particulier pouvant perturber l'apprentissage de la lecture ou de l'écriture. Ces enfants, nonlecteurs en fin de grande section de maternelle, ont passé deux fois en CP des épreuves de lecture à haute voix et d'écriture sous dictée de mots et de pseudomots. Ils ont également passé lors des mêmes sessions, ainsi qu'en fin de CE1, des épreuves de compréhension de mots ou de phrases en lecture silencieuse et en lecture à haute voix ainsi qu'une épreuve contrôle de compréhension orale. Leurs capacités métaphonologiques, leur niveau de vocabulaire et leur niveau cognitif non verbal ont également été évalués en début de Grande section de maternelle.
Les résultats indiquent, tout d'abord, que les enfants utilisent essentiellement la médiation phonologique au début de l'acquisition de la lecture/écriture et que le poids de cette procédure s'accentue entre les sessions. Ils indiquent également que le recours à la médiation phonologique, facilité par les compétences métaphonologiques précoces, permet l'établissement du lexique orthographique. On a également pu relever que le lexique orthographique se met en place plus tardivement en écriture qu'en lecture. Enfin, il a été établi que le niveau de compréhension en lecture semble dépendre du niveau d'expertise dans les procédures d'identification des mots.
