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Ce travail éprouve un dispositif technique susceptible de rendre manifestes les stratégies d'identification de mots par les élèves. Sur une page-écran d'ordinateur, l'un à côté de l'autre, figurent un mot et un dessin dégradés au-dessous du seuil de reconnaissance. L'élève doit identifier soit l'un ou l'autre signifiant, soit les deux. Il doit également procéder à un jugement d'adéquation entre le dessin et le mot car les deux signifiants n'ont pas toujours le même signifié. Pour se prononcer, l'élève peut exiger que l'expérimentateur procède à la recomposition progressive du mot ou du dessin.
Les premiers résultats, qui concernent trois groupes d'élèves (deux groupes de pré-lecteurs et d'apprentis lecteurs de première et deuxième année du cycle 2 et un groupe de lecteurs de dernière année du cycle 3), témoignent de l'aptitude du dispositif à se saisir des liens entre niveau de lecture, nature du signifiant soumis à recomposition et nombre de recompositions. En outre, le repérage, aux deux extrêmes du cursus, de comportements similaires pour la recomposition de signifiants, confirme le poids de la flexibilité cognitive dans l'élaboration de stratégies d'identification.
