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Desde que Salovey y Mayer propusieron la existencia de la inteligencia emocional se ha planteado la necesidad de educar la dimensión emocional de las generaciones más jóvenes. Con este objetivo se han propuesto diferentes modelos de educación emocional y su inclusión en el currículum. A este respecto la LOGSE debería recoger algunos de sus aspectos puesto que establece que el sistema educativo español persigue el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, situando la dimensión afectiva en el mismo nivel que la cognitiva en la labor educativa. Con el fin de determinar hasta qué punto podemos encontrar elementos de la educación emocional en el currículum el presente trabajo ha analizado la inclusión de la educación emocional en los diseños curriculares base establecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia y por la Generalitat de Cataluña mediante el análisis de contenidos. El análisis indica que la inclusión de la dimensión emocional no se ha realizado de forma coherente con los propósitos iniciales de la ley y que el predominio de la dimensión cognitiva aún se intensifica más en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Asimismo el análisis muestra, por una parte, que la inclusión de los contenidos emocionales en muchos casos es incoherente con la cronología del desarrollo emocional y, por otra, que paradójicamente no se incide en aquellos aspectos de la educación emocional más estrechamente relacionados con los contextos escolares de aprendizaje.
Salovey and Mayer exposed their emotional intelligence theory in 1990. Since then, it has been remarked the need to edúcate the emotional dimensión of new generations. With that objective various emotional education models and the inclusión of emotional education in the curriculum have been proposed. The Spanish education Act states that the Spanish education system pursues the full development of the students personality placing the affective dimensión at the same level of the cognitive dimensión. This study analyses the emotional education inclusión in the curriculum established by the Spanish Education Ministry and by the Generalitat of Catalonia. The methodology used has been contents analysis. The analysis showed that the inclusión of the emotional dimensión was not coherent to the initial purpose of the law and that the prevalence of the cognitive dimensión is even more intensive in the Primary and Secondary stages. It was also observed that the inclusión of emotional contents was not coherent with the chronology of emotional development and surprisingly the aspects of emotional education more closely related to learning environments were nearly absent.
