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Bartolomé Vázquez Bernal, Roque Jiménez Pérez 
, Vicente Mellado Jiménez, Carmen Taboada
Se describe un estudio de caso centrado en el análisis epistemológico del conocimiento escolar de una profesora de secundaria; destaca cómo interactúan la reflexión orientada a la acción y la propia acción así como su influencia en el desarrollo profesional, todo ello bajo la hipótesis de la complejidad. El estudio comprende dos niveles, uno de naturaleza cualitativa y otro crítico. Analizamos cuatro campos de estudio:
clase de conocimiento, criterios de selección, utilidad y construcción. Los hallazgos sugieren que la profesora se encuentra en proceso de volver más complejos ambos procesos, permitiendo aproximarnos a sus posibles perspectivas de desarrollo.
The article describes a case study centered on the epistemological analysis of a secondary school teacher¿s scholastic knowledge. Emphasis is placed on the interaction between reflection oriented to action and the action itself, as well as the influence on professional development, according to the hypothesis of complexity. The study includes two levels: one qualitative and the other, critical. We analyze four fields of study: class of knowledge, selection criteria, usefulness, and construction. The findings suggest that the teacher is in the process of making both levels more complex¿a process that allows us to approach her possible perspectives of development.
