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Se analizan los saberes que un maestro de primaria pone en juego al trabajar ciencias naturales con un grupo de cuarto grado en el que hay un alumno ciego. En el estudio, de corte etnográfico, se encuentra que su quehacer docente está sustentado en saberes relacionados principalmente con tres aspectos: cómo lograr que alumnos con características heterogéneas avancen homogéneamente en los contenidos; cómo trabajar específicamente las ciencias naturales y cómo resolver la tensión entre las necesidades de la atención individual y grupal. Estos saberes, construidos social e históricamente, le permiten afrontar la situación inédita de tener en su grupo a un niño ciego, y son reelaborados y enriquecidos en el transcurso de las clases en respuesta a las demandas del trabajo cotidiano y a su preocupación porque todos sus alumnos participen en la construcción del conocimiento escolar.
An analysis is made of the knowledge an elementary teacher uses when teaching natural sciences to a fourth-grade group that includes a blind student. The study, of an ethnographic nature, shows that teaching activities are supported by knowledge related primarily to three aspects: how to ensure that students with heterogeneous characteristics make homogeneous progress in content; how to work specifically in the natural sciences; and how to resolve the tension between the need for individual and group attention. This knowledge, constructed socially and historically, allows the teacher to face the novel situation of having a blind student in the group. Such knowledge is elaborated and enriched during class in response to the demands of daily work, and to the teacher¿s interest in having all students participate in constructing scholastic learning.
