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Se realizó una revisión con el objetivo de analizar críticamente la articulación entre educación inclusiva, educación intercultural y Trabajo Social, identificando sus limitaciones estructurales y proponiendo un modelo analítico de intervención basado en la teoría del reconocimiento.
Se abordó una revisión bibliográfica narrativa de literatura reciente sobre inclusión, interculturalidad y Trabajo Social educativo, incorporando un análisis teórico sustentado en la teoría del reconocimiento de Axel Honneth y la concepción de justicia social de Nancy Fraser. Los resultados mostraron que se identifica una brecha persistente entre los marcos normativos y su implementación práctica, así como una fragmentación entre inclusión (centrada en barreras estructurales) e interculturalidad (enfocada en el reconocimiento cultural).
El Trabajo Social mantiene un rol periférico, condicionado por enfoques asistencialistas, burocratización y ambigüedad funcional. Asimismo, se evidencian dinámicas de reconocimiento deficitario hacia alumnado, familias y profesionales, junto con barreras estructurales, institucionales y culturales que limitan la equidad educativa. La integración de los enfoques de Honneth y Fraser permite superar visiones reduccionistas de la inclusión, articulando dimensiones materiales y simbólicas de la desigualdad. Se propone un modelo crítico que reconfigura el papel del Trabajo Social como agente transformador, orientado a la justicia social. La educación inclusiva e intercultural requiere una transformación de las relaciones de reconocimiento en el sistema educativo. El Trabajo Social puede desempeñar un papel central si se orienta hacia intervenciones críticas, sistémicas y comunitarias.
