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Omar López Vargas, Laura Garavito Martínez, Nilson Genaro Valencia Vallejo
Esta investigación explora los efectos de un andamiaje motivacional sobre la procrastinación y el desempeño académico en aprendices de diferente estilo cognitivo en la dimensión Dependencia-Independencia de Campo (DIC), cuando estudian contenidos sobre matemáticas en un escenario m-learning.
En el estudio participaron 69 estudiantes de dos cursos de séptimo grado de una institución pública municipal del departamento de Cundinamarca, Colombia. La metodología siguió un diseño cuasiexperimental, con dos variables independientes; la primera con dos valores: un grupo de estudiantes trabajó con un escenario m-learning que incluía un andamiaje motivacional, el otro con un ambiente m-learning sin andamiaje. La segunda es el estilo cognitivo del estudiante en la dimensión dic, con variables dependientes: desempeño y procrastinación académica.
Se realizó un análisis MANCOVA factorial 2x3. Los resultados indican que los aprendices dependientes de campo muestran tendencia hacia la procrastinación en lo referente a la búsqueda de excitación y falta de energía y control en comparación que sus compañeros intermedios e independientes de campo. Los datos muestran que los estudiantes, con diferente estilo cognitivo, lograron aprendizajes equivalentes. Además, el andamiaje motivacional no afectó la procrastinación académica y el desempeño.
The research explores the effects of a motivational scaffolding on procrastination and academic performance in learners of different cognitive style in the Field Dependence-Independence dimension (FDI), when studying mathematics content in an m-learning scenario.
A total of 69 students from two seventh grade classes of a municipal public institution in the department of Cundinamarca-Colombia participated in the study. The methodology followed a quasi-experimental design, with two independent variables; the first has two values; one course of students worked with an m-learning scenario, which included motivational scaffolding. Another course worked with an m-learning environment without scaffolding. The second is the student's cognitive style in the fdi dimension.
The dependent variables were academic performance and procrastination. A 2x3 factorial mancova analysis was performed. The results indicate that field-dependent learners show a tendency toward procrastination in terms of excitement seeking and lack of energy and control compared to their intermediate and field-independent peers. The data show that students, with different cognitive style, achieved equivalent learning. Moreover, motivational scaffolding had no effect on academic procrastination and performance.
Esta pesquisa explora os efeitos de um andaimamento motivacional sobre a procrastinação e o desempenho acadêmico em aprendizes com diferentes estilos cognitivos na dimensão Dependência–Independência de Campo (DIC), quando estudam conteúdos de matemática em um cenário de m-learning.
Participaram do estudo 69 estudantes de duas turmas do sétimo ano de uma instituição pública municipal do departamento de Cundinamarca, Colômbia. A metodologia seguiu um desenho quase-experimental, com duas variáveis independentes; a primeira com dois valores: um grupo de estudantes trabalhou com um cenário de m-learning que incluía andaimamento motivacional, enquanto o outro trabalhou com um ambiente de m-learning sem andaimamento. A segunda variável é o estilo cognitivo do estudante na dimensão dic, tendo como variáveis dependentes o desempenho e a procrastinação acadêmica.
Foi realizada uma análise MANCOVA fatorial 2x3. Os resultados indicam que os aprendizes dependentes de campo apresentam tendência à procrastinação no que se refere à busca de excitação e à falta de energia e controle, em comparação com seus colegas intermediários e independentes de campo. Os dados mostram que estudantes com diferentes estilos cognitivos alcançaram aprendizagens equivalentes. Além disso, o andaimamento motivacional não afetou a procrastinação acadêmica nem o desempenho.
