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Erlantz Velasco Luzuriaga, Virginia Torres Gómez de la Llamosa, Oihane Korres
La unidad didáctica constituye una manifestación del diseño curricular que el profesorado desarrolla como parte de su práctica pedagógica. A pesar de su circulación habitual en la esfera profesional docente y académica, existen escasas investigaciones que analicen su producción desde el punto de vista de la formación inicial del profesorado. Con un enfoque discursivo, el objetivo de este estudio es identificar las dificultades y omisiones que presentan los estudiantes del Máster en Formación del Profesorado en la elaboración de unidades didácticas. Para ello, se analizan 96 unidades producidas durante tres cursos académicos (2020-2021, 2021-2022, 2022-2023) mediante un análisis categorial de tipo inductivo-deductivo, validado por juicio experto y apoyado en el software Atlas.ti. El análisis permitió construir una taxonomía compuesta por 39 dificultades y omisiones. Los principales focos de dificultad se localizan en la articulación de los elementos curriculares (evaluación, objetivos y situación problema) y en la descripción del contexto del grupo clase. En conclusión, este estudio aporta un modelo analítico original para la evaluación de propuestas curriculares elaboradas por futuros docentes, ofreciendo claves útiles para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje del diseño didáctico en la formación inicial
The didactic unit manifests the programming that teachers develop through the curricular design. In spite of being a genre circulating in the professional teaching and academic sphere, in the latter, there is no research that allows understanding aspects of production and implications from the point of view of training. From a discursive approach, the aim of this study is to identify the difficulties and omissions presented by students of the Master’s Degree in Teacher Training in the production of didactic units. For this purpose, 96 units produced during three academic years (2020-2021, 2021-2022, 2022-2023) were analysed by means of an inductive-deductive categorical analysis, validated by expert judgement and supported by Atlas.ti software. The result is a description consisting of a total of 39 difficulties and omissions. The student body seems to have greater difficulties when it comes to displaying the information related to the curricular articulation (evaluation, definition of the objectives or the definition of the problem situation) and the description of the context (those referring to the student). In conclusion, this study provides an original analytical model for the evaluation of curricular proposals developed by future teachers, offering useful keys for the improvement of the teaching-learning processes of didactic design in initial training.
