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Castellanos-Páez, Virgelina
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Vergara-Estupiñán, Lady Mayerli
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Colombia
El sistema educativo actual en Colombia exige el desarrollo del razonamiento científico como base de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. Sin embargo, investigaciones han mostrado que los estudiantes enfrentan dificultades en el procesamiento inferencial y la comprensión crítica, lo que limita su capacidad para analizar, sintetizar información y resolver problemas complejos. Este estudio tiene como objetivo describir el desarrollo del razonamiento causal en estudiantes de secundaria en un contexto de aprendizaje basado en la argumentación sobre temas socio-científicos, destacando la necesidad de explorar cómo se manifiesta este tipo de razonamiento y cómo puede fortalecerse. Se adoptó un enfoque cualitativo, privilegiando un análisis dialógico-discursivo de las producciones argumentativas de 150 casos seleccionados mediante muestreo intencional, identificando líneas y niveles de relaciones causales. Los resultados revelan que las relaciones causales presentes en las producciones argumentativas de los estudiantes son predominantemente multicausales, y que la estructura de la argumentación causal se vuelve progresivamente más compleja según aumenta el número de enunciados incluidos en los puntos de vista, la tipología de las relaciones causales establecidas entre las justificaciones y los puntos de vista, así como entre las diferentes líneas argumentativas. Estos hallazgos sugieren la necesidad de involucrar a los estudiantes en actividades que promuevan explícitamente procesos inferenciales y formas más complejas de estructuración del razonamiento. En consecuencia, el estudio propone la implementación de estrategias basadas en la mediación del razonamiento argumentativo como herramienta para el desarrollo del razonamiento causal, impulsando así la exploración de acciones orientadas a fortalecerlo.
O sistema educacional atual na Colômbia exige o desenvolvimento do raciocínio científico como base dos processos de ensino-aprendizagem em sala de aula. No entanto, pesquisas têm mostrado que os estudantes enfrentam dificuldades no processamento inferencial e na compreensão crítica, o que limita sua capacidade de analisar, sintetizar informações e resolver problemas complexos. Este estudo tem como objetivo descrever o desenvolvimento do raciocínio causal em estudantes do ensino médio em um contexto de aprendizagem baseado na argumentação sobre temas socio-científicos, destacando a necessidade de explorar como esse tipo de raciocínio se manifesta e como pode ser fortalecido. Adotou-se uma abordagem qualitativa, privilegiando uma análise dialógico-discursiva das produções argumentativas de 150 casos selecionados por amostragem intencional, identificando linhas e níveis de relações causais. Os resultados revelam que as relações causais presentes nas produções argumentativas dos estudantes são predominantemente multicausais, e que a estrutura da argumentação causal se torna progressivamente mais complexa à medida que aumenta o número de enunciados incluídos nos pontos de vista, a tipologia das relações causais estabelecidas entre justificativas e pontos de vista, bem como entre diferentes linhas argumentativas. Esses achados sugerem a necessidade de envolver os estudantes em atividades que promovam explicitamente processos inferenciais e formas mais complexas de estruturação do raciocínio. Em consequência, o estudo propõe a implementação de estratégias baseadas na mediação do raciocínio argumentativo como ferramenta para o desenvolvimento do raciocínio causal, impulsionando assim ações orientadas ao seu fortalecimento.
The current education system in Colombia demands the development of scientific reasoning as a foundation for teaching and learning processes in the classroom. However, research has shown that students face difficulties with inferential processing and critical comprehension, which limits their ability to analyze and synthesize information and to solve complex problems. This study aims to describe the development of causal reasoning in secondary school students within a learning context based on argumentation around socio-scientific issues, highlighting the need to explore how this type of reasoning emerges and how it can be strengthened. A qualitative approach was adopted, privileging a dialogic-discursive analysis of argumentative productions from 150 cases selected through purposive sampling, identifying patterns and levels of causal relationships. The results reveal that causal relationships in students’ argumentative productions are predominantly multicausal, and that the structure of causal argumentation becomes progressively more complex as the number of statements included in viewpoints increases, as well as the types of causal relationships established between justifications and viewpoints, and among different argumentative lines. These findings suggest the need to engage students in activities that explicitly promote inferential processes and more complex ways of structuring reasoning. Consequently, the study proposes implementing strategies based on the mediation of argumentative reasoning as a tool for the development of causal reasoning, thereby fostering actions oriented towards strengthening it.
