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Marta Molina Díez
, Jesús Miguel Flores Vivar 
Propósito. El periodismo inmersivo, basado en tecnologías como la realidad virtual, la realidad aumentada y el vídeo 360°, ha ganado relevancia en el debate académico y profesional sobre innovación periodística. Sin embargo, se desconoce en qué medida estas tecnologías se han incorporado efectivamente a la formación universitaria en Periodismo. Metodología. Este estudio analiza la presencia, el peso curricular y las características pedagógicas de los contenidos sobre periodismo inmersivo en la totalidad de los programas de Grado en Periodismo en España (N = 42), mediante un análisis de contenido de planes de estudio y guías docentes actualizados al curso académico 2024-25. Resultados y conclusiones. Los resultados revelan que sólo 11 universidades (26,2 %) incorporan contenidos de periodismo inmersivo, con una marcada asimetría según la titularidad: el 43,5 % de las universidades privadas frente al 5,3 % de las públicas. Todas las asignaturas identificadas tienen carácter optativo y el 72,7 % adoptan un enfoque predominantemente teórico, en contraste con las recomendaciones de la literatura especializada, que enfatiza el aprendizaje experiencial. Como conclusión, se destaca la evidencia empírica sobre las tensiones entre la innovación tecnológica y la adaptación de los planes de estudio, por lo que, pese al creciente interés académico y profesional por las narrativas inmersivas, su integración en la formación periodística española permanece en fases iniciales. Aportes originales. El estudio aporta uno de los primeros mapeos sistemáticos de la incorporación del periodismo inmersivo en la formación periodística española, contribuyendo como punto de inflexión en futuras investigaciones sobre el diseño curricular de esta disciplina.
Purpose. Immersive journalism, based on technologies such as virtual reality, augmented reality, and 360° video, has gained increasing relevance in academic and professional discussions on journalism innovation. However, the extent to which these technologies have been effectively integrated into undergraduate journalism education remains largely unknown. Methodology. This study examines the presence, curricular weight, and pedagogical characteristics of immersive journalism content across all undergraduate Journalism programs in Spain (N = 42) through a content analysis of study plans and teaching guides updated to the 2024-25 academic year. Results and conclusions. The findings reveal that only 11 universities (26.2%) include immersive journalism content, with a marked disparity according to institutional ownership: 43.5% of private universities compared with only 5.3% of public institutions. All identified courses are elective, and 72.7% adopt a predominantly theoretical approach, contrasting with the recommendations of the specialized literature, which emphasizes experiential learning. In conclusion, the study highlights the empirical evidence of tensions between technological innovation and curriculum adaptation. Therefore, despite the growing academic and professional interest in immersive narratives, their integration into Spanish journalism training remains in its initial stages. Original contributions. The study provides one of the first systematic mappings of the incorporation of immersive journalism into Spanish journalistic training, contributing as a turning point in future research on the curricular design of this discipline.
