Acceso usuarios
Edgar Patricio Andino Sosa, Javier Calvache Sánchez, Silvana Karina Ortíz Armas, Iván Eduardo Moncayo Alarcón
Este estudio tuvo como objetivo analizar de manera explícita las percepciones, niveles de conocimiento, experiencias de uso y condiciones institucionales que median la integración de la inteligencia artificial generativa (IAG) en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los Institutos Superiores Tecnológicos (IST) del Ecuador, en un contexto de transformación digital y desigualdades estructurales. Se desarrolló un diseño cuantitativo, descriptivo y transversal, aplicando un cuestionario estructurado con escalas Likert y Net Promoter Score (NPS) a 152 docentes de cinco IST de Quito. Los resultados evidencian, en primer lugar, una alta aceptación conceptual del potencial educativo de la IAG, especialmente como apoyo a la organización del aprendizaje y al acceso a recursos académicos (NPS en rango promotor); en segundo lugar, una brecha significativa entre valoración positiva y uso pedagógico efectivo, dado que el 89,5% del profesorado reporta poca o ninguna experiencia práctica; y, en tercer lugar, una comprensión predominantemente instrumental de la tecnología, acompañada de expectativas elevadas de formación especializada, lineamientos institucionales y protocolos éticos. Se concluye que la integración pedagógica de la IAG depende menos de la disposición docente —ya favorable— y más del fortalecimiento de políticas institucionales, desarrollo profesional crítico y marcos normativos claros que permitan una adopción coherente y transformadora.
This study aimed to explicitly analyze the perceptions, levels of knowledge, practical experiences, and institutional conditions that mediate the integration of generative artificial intelligence (GAI) into teaching–learning processes in Ecuadorian Technological Higher Education Institutes (Institutos Superiores Tecnológicos, IST), within a context of digital transformation and structural inequalities. A quantitative, descriptive, cross-sectional design was employed, using a structured questionnaire with Likert scales and the Net Promoter Score (NPS), administered to 152 faculty members from five ISTs in Quito. The results show, first, a high level of conceptual acceptance of GAI’s educational potential, particularly as support for learning organization and access to academic resources (NPS in the promoter range); second, a significant gap between positive appraisal and effective pedagogical use, as 89.5% of faculty reported little or no practical experience; and third, a predominantly instrumental understanding of the technology, accompanied by strong expectations for specialized training, institutional guidelines, and ethical protocols. It is concluded that the pedagogical integration of GAI depends less on faculty disposition—which is already favorable—and more on the strengthening of institutional policies, critical professional development, and clear regulatory frameworks capable of enabling coherent and transformative adoption.
