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Jesús Francisco Zazueta Medina
, Aníbal Zaldívar Colado
La Inteligencia Artificial Generativa (IAG) está transformando las prácticas de escritura académica en contextos educativos, generando un creciente debate sobre su impacto en la calidad textual, la metacognición y la originalidad de los estudiantes. El objetivo de este estudio es analizar y sintetizar la evidencia científica disponible sobre el uso de la IAG en la escritura académica de estudiantes de bachillerato y nivel equivalente, con énfasis en dichas dimensiones. Se realizó una revisión sistemática bajo el protocolo PRISMA 2020, con búsqueda en cuatro bases de datos especializadas (ScienceDirect, ERIC, Dialnet y Scielo) con un rango temporal de 2022 a 2026, resultando en una muestra final de 45 artículos empíricos procedentes de 23 países. Los resultados indican que el 88.8% de los estudios reporta mejoras significativas en al menos una dimensión de la escritura (gramática, vocabulario, coherencia u organización) especialmente cuando la IAG se integra en marcos pedagógicos estructurados con mediación docente. Sin embargo, persisten riesgos como la dependencia excesiva, la homogenización del discurso y el debilitamiento de la voz autoral. Se concluye que la IAG representa una herramienta pedagógica de alto potencial, cuyo impacto efectivo depende del diseño instruccional y la mediación docente, y se identifican brechas de investigación prioritarias, especialmente en contextos latinoamericanos de bachillerato.
Generative artificial intelligence (GenAI) is transforming academic writing practices in educational contexts, generating growing debate regarding its impact on textual quality, metacognition, and student originality. The objective of this study is to analyze and synthesize the available scientific evidence on the use of GenAI in the academic writing of high school students and those at equivalent educational levels, with particular emphasis on the aforementioned dimensions. A systematic review was conducted according to the PRISMA 2020 protocol, with searches across four specialized databases (ScienceDirect, ERIC, Dialnet, and Scielo) from 2022 to 2026, yielding a final sample of 45 empirical articles from 23 countries. The findings indicate that 88.8% of the studies report significant improvements in at least one dimension of writing (grammar, vocabulary, coherence, or organization), particularly when GenAI is integrated within structured pedagogical frameworks accompanied by teacher mediation. Nevertheless, certain risks persist, including excessive dependence, the homogenization of discourse, and the weakening of authorial voice. It is concluded that GenAI constitutes a pedagogical tool of considerable potential, the effective impact of which depends on instructional design and teacher mediation. Furthermore, priority research gaps are identified, particularly within Latin American high school contexts.
