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Nelly Ley Leiva, Erika Paola García León
, María Grazzia González Quinto, Pablo Luis Vásconez Mera
Este estudio examina la relación entre la autoevaluación y el aprendizaje autónomo entre los estudiantes universitarios de inglés como lengua extranjera (EFL). En respuesta al creciente énfasis en la autonomía del alumno en la educación superior, la investigación analiza si los estudiantes que participan activamente en la autoevaluación demuestran niveles más altos de aprendizaje autónomo.
Se empleó un diseño de investigación cuantitativo y correlacional, en el que participaron 120 estudiantes universitarios matriculados en cursos obligatorios de inglés en una universidad pública. Los datos se recopilaron mediante dos cuestionarios fiables: un cuestionario de autoevaluación y una escala de aprendizaje autónomo. Las estadísticas descriptivas indicaron que los estudiantes mostraban niveles moderadamente altos tanto de autoevaluación como de autonomía del alumno.
El análisis de correlación de Pearson reveló una relación positiva fuerte y estadísticamente significativa entre la autoevaluación y el aprendizaje autónomo (r = 0,68, p < 0,01). Los resultados sugieren que las prácticas de autoevaluación están estrechamente relacionadas con la capacidad de los estudiantes para asumir la responsabilidad de su aprendizaje, utilizar estrategias eficaces y participar en prácticas independientes.
El estudio concluye que la integración de actividades sistemáticas de autoevaluación en la enseñanza del inglés a nivel universitario puede promover eficazmente la autonomía del alumno y apoyar el desarrollo de estudiantes de idiomas reflexivos y autónomos.
This study examines the relationship between self-assessment and autonomous learning among university-level English as a Foreign Language (EFL) students. In response to the increasing emphasis on learner autonomy in higher education, the research investigates whether students who actively engage in self-assessment demonstrate higher levels of autonomous learning.
A quantitative, correlational research design was employed, involving 120 undergraduate students enrolled in compulsory English courses at a public university. Data were collected using two reliable questionnaires: a Self-Assessment Questionnaire and an Autonomous Learning Scale. Descriptive statistics indicated that students exhibited moderately high levels of both self-assessment and learner autonomy.
Pearson correlation analysis revealed a strong and statistically significant positive relationship between self-assessment and autonomous learning (r = 0.68, p < 0.01). The findings suggest that self-assessment practices are closely associated with students’ ability to take responsibility for their learning, use effective strategies, and engage in independent practice.
The study concludes that integrating systematic self-assessment activities into university-level English instruction can effectively promote learner autonomy and support the development of reflective and self-directed language learners.
