Acceso usuarios
Guaranda, Ecuador
En este trabajo se usan varios instrumentos de evaluación como, la autoevaluación de los estudiantes, la coevaluación entre sus pares, la evaluación del docente al estudiante, y la evaluación de los estudiantes al docente, para conocer y contrastar sobre como los estudiantes y docentes ven el proceso de aprendizaje. Se evaluó a 60 estudiantes de 4 a 5 años de una Unidad Educativa Intercultural Bilingüe y tres docentes del Centro de Educación Inicial. Del análisis de las encuestas se encontró que en la autoevaluación los estudiantes se presentan optimistas ante sus faltas o deficiencias, considerando que pueden mejorar con el tiempo. En la coevaluación los pares fueron más exigentes y detallistas con sus compañeros que lo que fueron en la autoevaluación. En la evaluación del docente a los estudiantes, detallan algunos aspectos de sus estudiantes que deben ser explorados. En la evaluación de los estudiantes al docente, estos los consideran de manera generosa recibiendo buenas apreciaciones sobre sus capacidades educativas. De estos resultados el docente se debe centrar en construir y reconstruir los aprendizajes duraderos y específicos, conociendo las debilidades y fortalezas, de sus estudiantes y propias, para organizar, planificar y estructurar el aprendizaje donde la evaluación sea un proceso riguroso, paciente y estratégico.
In this work, various assessment tools are used, such as student self-assessment, peer assessment, teacher assessment of students, and student assessment of teachers, to understand and compare how students and teachers perceive the learning process. A total of 60 students aged 4 to 5 from an Intercultural Bilingual Educational Unit and three teachers from the Early Childhood Education Center were evaluated. From the analysis of the surveys, it was found that in self-assessment, students appear optimistic about their shortcomings or deficiencies, believing that they can improve over time. In peer assessment, peers were more demanding and detailed in their evaluation of their classmates compared to their self-assessment. In teacher assessment of students, they identified certain aspects of their students that need further exploration. In student assessment of teachers, they generously provided positive feedback on their teaching abilities. Based on these results, teachers should focus on building and reconstructing lasting and specific learning experiences, understanding the strengths and weaknesses of both their students and themselves. This understanding will help them organize, plan, and structure learning in a way that makes the assessment process rigorous, patient, and strategic.
