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Danny Fernando Pérez Castillo, Verónica Tatiana García García, Carlos Alfredo Gruezo González
Debido a las importantes dificultades que encuentran a la hora de aprender a leer y escribir, las personas con dislexia se convierten en un grupo especialmente vulnerable. En una unidad educativa de Quito, Ecuador, un estudiante disléxico de 9 años fue sometido a evaluación e intervención psicopedagógica, las cuales se presentan en este artículo. La metodología fue cualitativa y se utilizaron diferentes cuestionarios (CUMANES) y escalas (inteligencia de Wechsler) para evaluar los desafíos de escritura (PROESC) y lectura (PROLEC) en función de cinco dimensiones (capacidad cognitiva, neurodesarrollo, lectura, escritura y apoyo externo). El programa de intervención PROMOLEC sirvió como base para la intervención educativa. Los resultados indican que el estudiante tiene un perfil cognitivo de 103. Esto se desprende de que el estudiante asimila correctamente la nueva información sin ninguna dificultad. Sin embargo, aprender a leer y escribir correctamente presenta importantes dificultades debido a la falta de desarrollo neuropsicológico. Además, el estudiante tiene dificultades con la comprensión adecuada de la lectura y la escritura, lo que afecta la forma correcta en que aplica las reglas de ortografía. Aunque su familia lo apoya, será necesario trabajar más para ganarse el apoyo de la escuela. En términos del desarrollo de habilidades fundamentales de aprendizaje, el plan de intervención sugiere que el estudiante pueda distinguir y procesar correctamente la información a través de los canales visual y auditivo.
Due to the significant difficulties they encounter when learning to read and write, people with dyslexia become a particularly vulnerable group. In an educational unit in Quito, Ecuador, a 9-year-old dyslexic student underwent psychopedagogical evaluation and intervention, which are presented in this article. The methodology was qualitative and different questionnaires (CUMANES) and scales (Wechsler intelligence) were used to assess writing (PROESC) and reading (PROLEC) challenges according to five dimensions (cognitive ability, neurodevelopment, reading, writing and external support). The PROMOLEC intervention program served as the basis for the educational intervention. The results indicate that the student has a cognitive profile of 103. This follows from the fact that the student assimilates new information correctly without any difficulty. However, learning to read and write correctly presents significant difficulties due to lack of neuropsychological development. In addition, the student has difficulty with proper comprehension of reading and writing, which affects the correct way in which he applies spelling rules. Although his family is supportive, more work will need to be done to gain the support of the school. In terms of developing fundamental learning skills, the intervention plan suggests that the student be able to distinguish and correctly process information through the visual and auditory channels.
