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Sandra Navarro Sánchez, Diana Marín Suelves, Ángel San Martín Alonso 
La inclusión es un derecho de todo el alumnado. Derecho a estar, participar y aprender. Una de las variables que, según la evidencia científica, es fundamental para conseguir la inclusión es la actitud del profesorado. Este trabajo de corte metodológico mixto pretende analizar en profundidad la producción científica del último lustro centrada en esta temática. Para ello, siguiendo el método PRISMA, se seleccionaron un total de 186 artículos, que se emplearon para el análisis de los aspectos relacionados con las actitudes hacia la inclusión del profesorado. Se realizó un análisis de contenido y un estudio bibliométrico que permitió un doble abordaje de las investigaciones para la aproximación a una realidad compleja. Los resultados indican el impacto de las actitudes en la inclusión, las visiones diferenciadas de los distintos agentes, la influencia de variables personales y contextuales en los posicionamientos, así como la dependencia en función de la clasificación de NEAE. En definitiva, a pesar de las transformaciones vividas hacia políticas educativas más inclusivas que promuevan una educación inclusiva real y de calidad para todo el alumnado escolarizado en las aulas se concluye la necesidad de más formación docente y de recursos y apoyos que mejoren la inclusión.
Inclusion is a right for all students. The right to be present, participate, and learn. According to scientific evidence, one of the variables that is fundamental to achieving inclusion is the attitude of teachers. This mixed-method study aims to analyze in depth the scientific output of the last five years focused on this topic. To this end, following the PRISMA method, a total of 186 articles were selected and used to analyze aspects related to teachers’ attitudes toward inclusion. A content analysis and a bibliometric study were carried out, allowing for a dual approach to the research in order to approximate a complex reality. The results indicate the impact of attitudes on inclusion, the different views of the various agents, the influence of personal and contextual variables on positions, and dependence on the classification of SEN. This research highlights that, unlike previous reviews, despite the transformations towards more inclusive educational policies that promote quality inclusive education for all students in classrooms, there are still issues to be resolved if real inclusion is to be achieved. Practical implications include teacher training and the formulation of policies that allow for more resources and support to improve inclusion.
