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Hector Girard
Focusing on early grade skipping in elementary school, this article analyses accelerated school trajectories as a social and institutional phenomenon rather than as the mere manifestation of exceptional cognitive abilities. Drawing on a secondary analysis of public statistical data, this study shows that accelerated schooling is a socially situated practice to which different fractions of the social space have unequal access, depending on the resources they can mobilise to obtain such a derogation from the ordinary temporal order of educational trajectories. Early grade advancement thus appears as the joint product of socially inherited aptitudes, specific family practices, and particular territorial and institutional configurations.
En prenant pour objet les passages anticipés (ou sauts de classe) réalisés au cours de l’école élémentaire, cet article analyse l’avance scolaire comme un fait social et institutionnel plutôt que comme la simple manifestation de capacités cognitives exceptionnelles. À partir de l’exploitation secondaire de données issues de la statistique publique, il montre que l’accélération des scolarités constitue une pratique socialement située, à laquelle les différentes fractions de l’espace social ont un accès inégal selon les ressources dont elles disposent pour obtenir cette dérogation à l’ordre temporel ordinaire des carrières scolaires. L’avance scolaire apparaît ainsi comme le produit conjoint d’aptitudes socialement héritées, de pratiques familiales spécifiques et de configurations territoriales et institutionnelles particulières.
