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Diego Medina López Rey
, Xavier Laudo Castillo
El artículo ofrece un acercamiento a la Renovación Pedagógica del siglo XXI en España partir de una investigación realizada con un estudio de caso múltiple de siete centros educativos. Se ha examinado la autopercepción docente, los discursos pedagógicos de los centros y su coherencia con las prácticas observadas en entornos educativos. El análisis de los datos se ha interpretado combinando la propia literatura pedagógica citada por los centros y una taxonomía pedagógica que utiliza la metáfora de los estados de la materia para distinguir y clasificar las prácticas educativas como parte de pedagogías sólidas, líquidas y gelificadas. Se ha podido contrastar empíricamente diferencias sensibles entre las pedagogías líquidas que fomentan la autonomía y flexibilidad, intentando adaptarse a los intereses del alumnado, y las gelificadas, que integran elementos tradicionales y renovadores, generando ambivalencias en su implementación. También se han podido distinguir prácticas insertas en pedagogías sólidas, incluso en el caso de tener propósitos de transformación social, enfrentando dificultades para integrar enfoques creativos sin perder coherencia metodológica. Los resultados evidencian la pluralidad de proyectos, teorías y prácticas que hoy subyacen a la Renovación Pedagógica, incluso queriendo distanciarse de ese concepto.
The main interest of the article lies in offering an approach to the Pedagogical Renewal of the 21st century in Spain based on a multiple case study of seven schools. The self-perception of teachers, the pedagogical discourses of the schools and their coherence with the practices observed in educational settings have been examined. The data analysis was interpreted using the pedagogical literature cited by the schools and a pedagogical taxonomy that uses the metaphor of the states of matter to distinguish between solid, liquid and gelled pedagogies. As a result, the complex relationships between praxis, internal perceptions and external projections in the schools analysed are highlighted. It highlights the need to recognise the challenges and strengths inherent to the Pedagogical Renewal in Spain and to reflect the multiplicity and spontaneity of pedagogical renewals in plural. It concludes that the characteristics found in the schools studied, some distinctive and others in common between them, are significant descriptors for understanding and questioning the Pedagogical Renewal of the 21st century
