Acceso usuarios
Rosa Carolina Ayala Calvo, Libardo Andrés Ocampo Cardona
El objetivo de esta investigación es caracterizar el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) enfocado a la enseñanza de las Ciencias de la Tierra (CdT) en docentes no especialistas en esta área. Se realizó un estudio de caso múltiple con enfoque cualitativo y alcance descriptivo, con cuatro docentes de educación básica secundaria y media que trabajan en diferentes instituciones educativas públicas de Colombia, los cuales imparten asignaturas de Biología, Química, Física, y Ciencias Sociales.
El análisis se enfocó en tres componentes del CDC: naturaleza de las CdT y orientaciones del profesorado, conocimiento disciplinar y conocimiento curricular. Los resultados muestran una visión de las CdT coherente con su formación académica y/o experiencia profesional; orientaciones hacia la didáctica, proyectos e investigación; y tendencias curriculares alternativas. Todos reconocen la necesidad de incluir las CdT en el aula como complemento de sus asignaturas para lograr aprendizajes más significativos.
Los docentes que enseñan Ciencias Naturales o aplican enfoques CTSA (Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente) muestran en general un mayor conocimiento disciplinar en CdT. Sin embargo, la experiencia en el aula y el alto CDC que poseen los docentes analizados en sus respectivas áreas de estudio contribuye a que elaboren estrategias efectivas para abordar contenidos fuera de su área de experiencia.
L’objectiu d’aquesta recerca és caracteritzar el Coneixement Didàctic del Contingut (CDC) enfocat a l'ensenyament de les Ciències de la Terra (CdT), en docents no especialistes en aquesta àrea. Es va realitzar un estudi de cas múltiple amb enfocament qualitatiu i abast descriptiu, amb quatre docents d'educació bàsica secundària i mitjana que treballen en diferents institucions educatives públiques de Colòmbia, els quals imparteixen assignatures de Biologia, Química, Física, i Ciències Socials. L'anàlisi es va centrar en tres components del CDC: naturalesa de les CdT i orientacions del professor, coneixement disciplinar i coneixement curricular. Els resultats mostren una visió de les CdT coherent amb la seva formació acadèmica i/o experiència professional; orientacions cap a la didàctica, projectes i recerca; i tendències curriculars alternatives. Tots reconeixen la necessitat d'incloure les CdT a l'aula com a complement de les seves assignatures per aconseguir aprenentatges més significatius. Els docents que ensenyen Ciències Naturals o apliquen enfocaments CTSA (Ciència-Tecnologia-Societat-Ambient) mostren en general un major coneixement disciplinar en CdT. Tanmateix, l'experiència a l'aula i l'alt CDC que posseeixen els docents analitzats en les seves respectives àrees d'estudi contribueix al fet que elaborin estratègies efectives per abordar continguts fora de la seva àrea d'expertesa.
Our main goal for this research is to characterize the out-of-expertise Pedagogical Content Knowledge (PCK) applied to Earth Sciences teaching by conducting a multiple-case study of four middle-high school teachers working in Colombian public schools. This case study has a qualitative-descriptive design. We selected four experienced teachers in Biology, Chemistry, Physics, and Social Sciences.
The analysis focuses on three PCK components: the nature of Earth Sciences and teacher’s orientations, subject-matter knowledge, and curricular knowledge. Our results suggest that teachers’ vision and orientation about Earth Sciences are consistent with their academic background and teaching experience. They have didactic, inquiry, and project-based orientations, as well as alternative curricular trends. They all recognize the importance of including the Earth Sciences topics to complement their subject areas and achieve more significant learnings.
Natural Sciences and STEM teachers have higher overall subject-matter knowledge in Earth Sciences. Nevertheless, the high PCK that the analyzed teachers have in their respective subject areas, in addition to their teaching experience, contributes to developing effective strategies for teaching out-of-expertise topics, like in this case.
