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Ana Cecilia Cad, Sonia Vanesa Cladera, María de los Angeles Bortagaray
Este estudio cualitativo de carácter exploratorio analiza la implementación del modelo ENABLE (Díaz Maggioli, 2022) en dos programas de formación docen-te inicial en inglés de cuatro años de duración en Argentina. El objetivo de la in-vestigación fue examinar cómo dicho modelo apoyó el desarrollo de la identidad profesional de los futuros docentes, con especial atención a sus fortalezas y lim-itaciones en dos contextos argentinos diferenciados. El estudio se llevó a cabo en dos instituciones de educación superior ubicadas en distintas provincias y com-binó encuestas iniciales, observaciones de clase, análisis de planes de clase y tra-bajos académicos, así como producciones reflexivas finales. Las investigadoras, quienes también se desempeñaron como supervisoras de la práctica en ambos casos, adoptaron un enfoque de formadoras-investigadoras para diseñar, imple-mentar, observar y analizar críticamente el proceso pedagógico y sus resultados. Los hallazgos muestran que los futuros docentes desarrollaron su identidad pro-fesional en distintos grados mediante un proceso en el que la guía de mentores, las prácticas reflexivas y la aplicación contextualizada de conceptos y prácticas fundamentales desempeñaron un papel clave. Las relaciones con colegas, for-madores y estudiantes, junto con los contextos institucionales, también resultaron influyentes. Al organizar secuencias de aprendizaje situadas, el modelo ENABLE ofreció oportunidades para articular teoría y práctica, potenciar la agencia y for-talecer la confianza profesional. El estudio destaca la importancia de acompañar a los futuros docentes más allá de la planificación y la gestión del aula, integrando dimensiones sociopolíticas, ideológicas y culturales en la formación docente.
This exploratory qualitative study analyzes the implementation of the ENABLE mo-del (Díaz Maggioli, 2022) in two different four-year Initial English Language Teacher Education (IELTE) programs in Argentina. The research aimed to examine how the ENABLE model supported student teachers' professional identity development, focusing on its strengths and constraints within two distinct Argentine IELTE con-texts. Conducted in two higher education institutions across different provinces, the study involved initial surveys, classroom observations, analysis of lesson plans and coursework, and final reflective pieces. The researchers, who also acted as practicum supervisors in both contexts, adopted a teacher educator–researcher stance to design, implement, observe, and critically examine the pedagogical pro-cess and its outcomes. Results show that student teachers (StTs) developed their professional identity to varying degrees through a process in which mentor gui-dance, reflective practices, and the contextualized application of core concepts and practices played key roles. Relationships with peers, educators, and students, along with institutional contexts, were also influential. The ENABLE model, by or-ganizing situated learning sequences, provided opportunities for bridging theory and practice, enhancing agency, and building professional confidence. Findings point to the importance of supporting student teachers beyond classroom mana-gement and lesson planning by integrating sociopolitical, ideological, and cultural dimensions into teacher education. The study contributes to the literature on pro-fessional identity formation and calls for the design of teacher education curricula that foster both pedagogical competence and deeper professional awareness.
Este estudo qualitativo de natureza exploratória analisa a implementação do modelo ENABLE (Díaz Maggioli, 2022) em dois programas de formação inicial de professores de inglês, com duração de quatro anos, na Argentina. A pesquisa teve como objetivo examinar como o modelo ENABLE apoiou o desenvolvimento da identidade profissional de futuros docentes, com foco em seus pontos fortes e limitações em dois contextos argentinos distintos. O estudo foi realizado em duas instituições de ensino superior localizadas em diferentes províncias e envolveu a aplicação de questionários iniciais, observações em sala de aula, análise de planos de aula e trabalhos acadêmicos, além de produções reflexivas finais. As pesquisadoras, que também atuaram como supervisoras da prática em ambos os contextos, adotaram uma postura de formadoras-pesquisadoras para planejar, implementar, observar e analisar criticamente o processo pedagógico e seus resultados. Os resultados indicam que os futuros professores desenvolveram sua identidade profissional em diferentes graus, por meio de um processo no qual a orientação de mentores, as práticas reflexivas e a aplicação contextualizada de conceitos e práticas centrais desempenharam papéis fundamentais. As interações com colegas, formadores e alunos, bem como os contextos institucionais, também influenciaram significativamente. Ao organizar sequências de aprendizagem situadas, o modelo ENABLE ofereceu oportunidades para conectar teoria e prática, promover a agência e fortalecer a confiança profissional. Os achados destacam a importância de apoiar os futuros docentes para além da gestão da sala de aula e do planejamento didático, integrando dimensões sociopolíticas, ideológicas e culturais à formação docente.
