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Karina Silvana Giomi
Este trabajo problematiza la alfabetización científica y analiza el debate entre la ciencia continuista (acumulación progresiva) y discontinuista (rupturas e inconmensurabilidad). Se postula que los modelos hegemónicos de alfabetización científica invisibilizan la imagen de ciencia continuista que trasmiten de modo implícito al apoyarse en supuestos cognitivistas. Esto opera como obstáculo epistemológico para la apropiación de un enfoque de ciencia discontinuista. Desde la influencia posfundacionalista en el campo educativo de Bachelard, Badiou, Lacan, entre otros, el objetivo es aportar a la construcción de un enfoque discontinuista para la alfabetización científica. La metodología empleada es el análisis de prácticas educativas con estudiantes de epistemología ingresantes universitarios. Como resultado, se identifican obstáculos para la alfabetización científica y la visión discontinuista de la ciencia. Asimismo, se diferencia un proceso de recepción de saberes y un proceso de apropiación de saberes (ruptura entre saber y verdad). La apropiación implica una lógica suplementaria que resignifica las nociones de obstáculo epistemológico y ruptura (sustracción) al plantear la materialidad del lenguaje y postular una nueva teoría del cuerpo como sustracción al saber y alteración por la incorporación a un nuevo cuerpo de verdad (subjetivación, transformación en sujeto de la ciencia). A diferencia del lenguaje en las inteligencias artificiales generativas, la ciencia como procedimiento de verdad exige la capacidad de desaprender y crear.
This paper problematizes scientific literacy by analyzing the debate between continuist science (progressive accumulation) and discontinuist science (ruptures and incommensurability). It is posited that hegemonic models of scientific literacy render invisible the continuist image of science they implicitly transmit by relying on cognitivist assumptions. This operates as an epistemological obstacle to the appropriation of a discontinuist approach to science. Drawing upon the post-foundationalist influence of Bachelard, Badiou, and Lacan, among others, in the educational field, the objective is to contribute to the construction of a discontinuist approach to scientific literacy. The methodology involves the analysis of educational practices with first-year university epistemology students. As a result, obstacles to both scientific literacy and a discontinuist vision of science are identified. Furthermore, a distinction is made between a process of knowledge reception and a process of knowledge appropriation (rupture between knowledge and truth). Appropriation implies a supplementary logic that resignifies the notions of epistemological obstacle and rupture (subtraction) by asserting the materiality of language and postulating a new theory of the body. In this view, the body acts as a subtraction from prior knowledge, undergoing alteration through its incorporation into a new body of truth (subjectivation, transformation into a subject of science). Unlike the language of generative artificial intelligence, science as a truth procedure demands the capacity to unlearn and to create.
