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Estefanía Priscila Palacios Tamayo
, Miguel Ángel Novillo Verdugo, Catalina Carrasco Aguilar, Macarena Montes Sánchez
El presente artículo es resultado de dos proyectos de investigación que se centraron en analizar las narrativas y las prácticas que emergen en los procesos de enseñanza-aprendizaje sobre el cambio climático, en unidades educativas rurales e interculturales bilingües del sur ecuatoriano, en el marco de los desafíos socioambientales que enfrentan estos territorios. La investigación se realizó con la participación de docentes, estudiantes y actores locales de las provincias de Azuay y Cañar, mediante una metodología cualitativa basada en entrevistas semiestructuradas y la elaboración de mapas parlantes, a partir de un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los resultados evidenciaron que el cambio climático es poco abordado como eje central en la práctica pedagógica, el cual es percibido como un fenómeno altamente tecnificado y desvinculado de las dinámicas ambientales locales y de las políticas nacionales e internacionales. No obstante, los actores locales subrayan la necesidad de incorporar los saberes comunitarios en la educación ambiental, destacando que la degradación de la naturaleza no solo representa una crisis ecológica, sino también una fractura simbólica y cultural que debilita la identidad de sus pueblos. Esto evidencia la urgencia de promover enfoques educativos contextualizados, críticos y transdisciplinarios.
This article is the result of two research projects focused on analyzing the narratives and practices that emerge in the teaching-learning processes about climate change in rural and intercultural bilingual educational institutions in southern Ecuador, within the context of the socio-environmental challenges faced by these territories. The research involved teachers, students, and local actors from the provinces of Azuay and Cañar, using a qualitative methodology based on semi-structured interviews and the creation of "talking maps," through a non-probabilistic convenience sampling. The results showed that climate change is rarely addressed as a central axis in pedagogical practice and is perceived as a highly technical phenomenon disconnected from local environmental dynamics and from national and international policies. However, local actors emphasize the need to incorporate community knowledge into environmental education, highlighting that the degradation of nature not only represents an ecological crisis but also a symbolic and cultural rupture that weakens the identity of their peoples. This reveals the urgency of promoting contextualized, critical, and transdisciplinary educational approaches.
