Acceso usuarios
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Ilaquita Mamani, Jacobo Orestes
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Laura Apaza, Erika Yuly
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Apaza Cabrera, Yeraldine Marina
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Gómez-Arteta, Indira
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Puno, Perú
La formación docente requiere integrar dimensiones racionales y socioemocionales, sin embargo, aún persiste la formación centrada en lo cognitivo, con escasa evidencia sobre el desarrollo de competencias socioemocionales. El estudio tuvo como objetivo desarrollar un mapeo socioemocional para diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias socioemocionales en los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. Se adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño de diagnóstico, en una muestra probabilística y estratificada, de 318 estudiantes. Se aplicó el Cuestionario de Competencias Socioemocionales para Docentes (CCSE-P), adaptado a las características de la población de estudio. Los resultados evidencian un nivel alto en el desarrollo de las competencias socioemocionales en el 49.4% de los estudiantes. La principal fortaleza se encuentra en el autoconocimiento (71.74% en los niveles alto y muy alto), mientras que una debilidad relativa se identificó en la empatía (3.4 % en los niveles bajo y muy bajo). Se concluye que, aunque las competencias socioemocionales muestran un desarrollo favorable, deben seguir fortaleciéndose con acciones sistemáticas. El estudio aporta evidencia empírica y un mapeo útil para orientar decisiones curriculares en la formación docente, en correspondencia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.
Teacher education requires the integration of rational and socio-emotional dimensions, however, training still remains predominantly focused on cognitive aspects, with limited evidence regarding the development of socio-emotional competencies. The aim of this study was to develop a socio-emotional mapping to diagnose the level of development of socio-emotional competencies among students of the Secondary Education Program at the National University of the Altiplano in Puno. A quantitative approach with a diagnostic design was adopted, using a probabilistic and stratified sample of 318 students. The Socio-Emotional Competencies Questionnaire for Teachers (CCSE-P), adapted to the characteristics of the study population, was applied. The results show a high level of development of socio-emotional competencies in 49.4% of the students. The main strength lies in self-awareness (71.74% at high and very high levels), while a relative weakness was identified in empathy (3.4% at low and very low levels). It is concluded that, although socio-emotional competencies show a favorable level of development, they still require further strengthening through systematic actions. The study provides empirical evidence and a useful socio-emotional mapping to inform curricular decision-making in teacher education, in line with Sustainable Development Goal 4.
