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Madrid, España
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Reino Unido
Este estudio examina emociones de conexión, desconexión y pertenencia de adolescentes hablantes de herencia en un colegio internacional en los Países Bajos, y cómo configuran la relación entre lengua, identidad y bienestar. A partir de un corpus de narrativas, se explora cómo los hablantes de herencia negocian su identidad lingüística entre la lengua de instrucción (inglés) y la de herencia (español) en un entorno anglófono. Los hallazgos muestran que la lengua de herencia actúa como refugio, un hogar simbólico de reconocimiento, capaz de generar sentimientos de conexión y arraigo cuando se valida en el aula. En cambio, las experiencias de desconexión emergen cuando la lengua pierde presencia o se invisibiliza en espacios escolares, provocando sentimientos de pérdida, distancia o fragmentación identitaria. No obstante, estas emociones se entrelazan dinámicamente: la desconexión puede transformarse en impulso para reafirmar la voz y pertenencia a través de la lengua. De ahí que se recomiende el desarrollo de políticas lingüísticas y prácticas pedagógicas que reconozcan los repertorios completos de los hablantes de herencia y promuevan su participación significativa en aulas mixtas. Se sugieren implicaciones para la pedagogía plurilingüe y se invita a realizar nuevas investigaciones sobre emociones e identidad en entornos educativos internacionales.
This study examines the emotions of connection, disconnection, and belonging experienced by adolescent heritage speakers in an international school in The Netherlands, and how these emotions shape the relationship between language, identity, and well-being. Using a corpus of narratives, the study explores how heritage speakers negotiate their linguistic identity between the language of instruction (English) and their heritage language (Spanish) in a predominantly anglophone educational environment. The findings show that the heritage language acts as a symbolic refuge, a space of recognition, capable of fostering feelings of connection and rootedness when its use is validated in the classroom. Conversely, disconnection arises when the language fades from everyday life or becomes invisible in school spaces, generating feelings of loss, distance, or identity fragmentation. Yet these emotions are dynamically intertwined: disconnection can transform into agency, motivating students to reaffirm their voice and sense of belonging through language. Hence, the study recommends the development of school language policies and pedagogical practices that recognize the full linguistic repertoires of heritage speakers and promote meaningful participation in mixed-language classrooms. At the same time, it also suggests implications for multilingual pedagogy and invites further research on emotions and identity in international educational settings.
