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Argentina
En 2020 se produce una transición virtual que alteró las prácticas de aprendizaje presencial, requiriendo del estudiantado una adaptación a tecnologías para la comunicación y producción educativa. Este estudio de tipo cuantitativo tiene como objetivo analizar las competencias ciberculturales de estudiantes de seis unidades académicas de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) durante el período 2021-2022. Se aplicó un cuestionario previamente validado a una muestra de 1.178 estudiantes, mediante el cual se exploraron cinco tipos de competencias vinculadas a la producción, gestión social en redes, gestión social de trabajo colaborativo, prevención de riesgos, e ideología y ética. Los resultados de las pruebas estadísticas no paramétricas evidencian que las competencias relacionadas con la producción, el trabajo colaborativo y la prevención de riesgos muestran comportamientos similares entre unidades académicas. En cambio, se detectaron diferencias significativas en competencias asociadas al uso de redes sociales y, especialmente, en ideología y ética, donde la variación entre campos disciplinares fue más pronunciada. Los resultados destacan que las competencias ciberculturales se desarrollan de forma diferencial según el campo de estudio y las configuraciones socioculturales del estudiantado. El estudio concluye que es necesario abandonar enfoques exclusivamente instrumentales para comprender cómo los saberes digitales se articulan en contextos específicos, promoviendo una formación crítica y situada en el uso de tecnologías en la educación superior.
In 2020, a virtual transition took place that altered face-to-face learning practices, requiring students to adapt to technologies for communication and educational production. This quantitative study aims to analyze the cybercultural skills of students from six academic units of the National University of Córdoba (UNC) during the period 2021-2022. A previously validated questionnaire was administered to a sample of 1,178 students, exploring five types of competencies related to production, social management in networks, social management of collaborative work, risk prevention, and ideology and ethics. The results of the non-parametric statistical tests show that the competences related to production, collaborative work and risk prevention show similar behaviours between academic units. In contrast, significant differences were detected in competences associated with the use of social networks and, especially, in ideology and ethics, where the variation between disciplinary fields was more pronounced. The results highlight that cybercultural competences develop differently according to the field of study and the socio-cultural configurations of the student body. The study concludes that it is necessary to move away from exclusively instrumental approaches in order to understand how digital knowledge is articulated in relation to the different fields of study and the socio-cultural configurations of students.
