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Maria Gabriela de Figueirêdo Furtado
, Carlos Eduardo Ferreira Monteiro, José Ivanildo Felisberto de Carvalho
This qualitative documentary research analyzed the presence and absence of African-based mathematical knowledge in the curricula of master’s programs in Mathematics Education at five Portuguese universities. The methodology included an analysis of course curricula available on the official websites of these institutions. The results indicate that the curricula contain limited or non-existent content related to African-based mathematical knowledge, highlighting the predominance of a Eurocentric approach in the training of Mathematics teachers and of practices that perpetuate inequalities, resulting in the marginalization of African cultures. The prevalence of these narratives contributes to the erasure and silencing of African knowledge systems, restricting epistemological diversity and limiting the understanding of Mathematics in different cultural contexts.
Cette recherche qualitative de type documentaire a analysé la présence et l’absence des savoirs mathématiques d’origine africaine dans les programmes des masters en enseignement des mathématiques de cinq universités portugaises. La méthodologie a consisté en une analyse des plans d’études des unités d’enseignement disponibles sur les sites officiels de ces institutions. Les résultats indiquent que les programmes présentent des contenus curriculaires limités ou inexistants liés aux savoirs mathématiques d’origine africaine, mettant en évidence la prédominance d’une approche eurocentrique dans la formation des enseignants de mathématiques et de pratiques qui perpétuent les inégalités, se traduisant par la marginalisation des cultures africaines. La prédominance de ces récits contribue à l’effacement et au silence des savoirs africains, restreignant la diversité épistémologique et limitant la compréhension des mathématiques dans différents contextes culturels.
Esta pesquisa qualitativa, com enfoque documental, analisou a presença e ausência dos saberes matemáticos de matriz africana nos currículos dos cursos de Mestrado em Ensino de Matemática de cinco universidades portuguesas. A metodologia incluiu a análise dos planos de estudos de disciplinas, disponibilizados nos sites oficiais destas instituições. Os resultados indicam que os planos de estudos apresentam conteúdos curriculares limitados ou inexistentes relacionados aos saberes matemáticos de matriz africana, evidenciando a predominância de uma abordagem eurocêntrica na formação de professores/as de Matemática e de práticas que perpetuam desigualdades, refletindo-se na marginalização das culturas africanas. A predominância dessas narrativas contribui para o apagamento e o silenciamento de saberes africanos, restringindo a diversidade epistemológica e limitando a compreensão da Matemática em diferentes contextos culturais.
