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Argentina
Esta investigación explora el impacto del modelo de la clase invertida en las emociones académicas y en el desempeño académico de estudiantes de Inglés 1 de la Licenciatura en Administración Pública y de Empresas de la Facultad de Ciencias de la Gestión - Universidad Autónoma de Entre Ríos. Mediante un enfoque mixto se analizan un cuestionario de antecedentes lingüísticos, la adaptación del Cuestionario de Emociones de Logro con escala de Likert, un cuestionario de preguntas abiertas y el relevamiento de dos evaluaciones escritas. Este estudio busca establecer la relación entre las dinámicas pedagógicas implementadas por medio del modelo de clase invertida, las emociones expresadas por los estudiantes y sus desempeños académicos. Los resultados evidencian altos niveles de disfrute, esperanza y orgullo, junto con niveles muy bajos de ansiedad, desesperanza, vergüenza y enojo a lo largo del proceso de aprendizaje. Asimismo, este modelo se correlaciona con una mejora significativa en el desempeño académico. Estos hallazgos subrayan la importancia de integrar enfoques pedagógicos que permitan dotar de mayor autonomía, control y participación activa a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
This study explores the impact of the flipped classroom model on academic emotions and academic performance among English 1 students in the Bachelor’s Degree in Public and Business Administration at Facultad de Ciencias de la Gestión, Universidad Autónoma de Entre Ríos. Using a mixed-methods approach, the study analyzes a linguistic background questionnaire, an adaptation of the Achievement Emotions Questionnaire with a Likert scale, an open-ended questionnaire, and the review of two written evaluations. The aim is to establish the relationship between the pedagogical dynamics implemented through the flipped classroom model, the emotions expressed by the students, and their academic performance. The findings reveal high levels of enjoyment, hope, and pride, together with very low levels of anxiety, hopelessness, shame, and anger throughout the learning process. Additionally, the model correlates with a significant improvement in academic performance. These results highlight the importance of integrating pedagogical approaches that foster greater autonomy, control, and active participation among students in their learning processes.
