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En el marco de la pedagogía crítica de lenguas, el posmétodo y la decolonialidad, este artículo de reflexión argumenta la necesidad de desplazar la enseñanza-aprendizaje de lenguas en Colombia desde didácticas tradicionales hacia didácticas emergentes. El cambio responde a las limitaciones de enfoques homogéneos y descontextualizados que reproducen jerarquías lingüísticas y culturales, impidiendo una educación situada y transformadora. Se proponen seis didácticas emergentes: (i) la enseñanza intercultural y comunitaria, que integra saberes y voces locales; (ii) el translenguaje pedagógico, que aprovecha el repertorio lingüístico completo del estudiante; (iii) la planificación y política lingüística participativa, que involucra a la comunidad en la gestión de las lenguas; (iv) el aprendizaje-servicio en lenguas, que vincula el aprendizaje con la acción social; (v) la enseñanza multimodal y multialfabética, que combina recursos semióticos diversos; y (vi) la didáctica digital crítica, que usa tecnologías con sentido ético y reflexivo. En conjunto, estas didácticas constituyen un camino viable y urgente para una enseñanza-aprendizaje de lenguas más inclusiva, contextualizada y transformadora en Colombia.
Within the framework of critical language pedagogy, the postmethod, and decoloniality, this reflection article argues for shifting language teaching and learning in Colombia from traditional to emerging didactics. This transition addresses the shortcomings of homogeneous, decontextualized approaches that reproduce linguistic and cultural hierarchies, limiting situated and transformative education. Six emerging didactics are proposed: (i) intercultural and community-based teaching, integrating local knowledge and voices; (ii) pedagogical translanguaging, leveraging learners’ full linguistic repertoires; (iii) participatory language planning and policy, involving communities in language management; (iv) service-learning in languages, linking learning with social action; (v) critical digital didactics, using technologies ethically and reflectively; and (vi) multimodal and multiliteracy teaching, combining diverse semiotic resources. Together, these didactics offer an urgent and feasible pathway towards a more inclusive, contextualized, and transformative language education in Colombia.
