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Daniel Llancavil Llancavil
Este estudio analiza las concepciones y prácticas del profesorado rural chileno de la región de La Araucanía en torno a la educación geográfica intercultural en contextos escolares diversos. A través de un enfoque cualitativo y un diseño de casos múltiples, se recogieron las experiencias de 15 docentes de escuelas con sello intercultural y medioambiental. Los resultados revelan una comprensión ampliada de la geografía como disciplina formativa vinculada al territorio, la identidad y los saberes locales. Asimismo, los docentes manifiestan una orientación hacia la interculturalidad crítica, entendida como el reconocimiento y la articulación de diversas culturas y epistemologías. Se identifican esfuerzos significativos para integrar el enfoque intercultural en el currículo a través de prácticas pedagógicas contextualizadas y la recuperación de la lengua y cosmovisión mapuche. Sin embargo, persisten tensiones con el currículo nacional, la escasa formación en materia de interculturalidad y las limitaciones institucionales. Esta investigación concluye que, si bien el profesorado rural muestra disposición para avanzar hacia una educación geográfica intercultural, se requiere una transformación estructural del sistema educativo que legitime los saberes territoriales, fortalezca una formación docente intercultural y promueva políticas educativas coherentes con la diversidad cultural de los territorios.
This study analyzes the conceptions and practices of rural teachers in Chile's Araucanía region regarding intercultural geography education in diverse school contexts. Through a qualitative approach and a multiple case design, we collected the experiences of 15 teachers from schools with an intercultural and environmental focus. The results reveal an expanded understanding of geography as a formative discipline that is linked to territory, identity, and local knowledge. Likewise, teachers show an orientation towards critical interculturality, understood as the recognition and articulation of diverse cultures and epistemologies. Significant efforts have been made to integrate the intercultural approach into the curriculum through contextualized pedagogical practices and the recovery of the Mapuche language and worldview. However, tensions persist with the national curriculum, the scarce training in interculturality, and institutional limitations. This research concludes that, although rural teachers are willing to move towards an intercultural approach to geography education, a structural transformation of the education system is needed to legitimize territorial knowledge, strengthen intercultural teacher training, and promote education policies that are consistent with the cultural diversity of the territories.
