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Ana Karina Silva Guerrero, Miryam Patricia Benavides, Ariel Enrique Amaris Salas
Este artículo, presenta un estudio histórico-hermeneútico de investigación-acción, que se desarrolló con una población de 377 actores educativos, i.e., docentes, familias, estudiantes, administrativos de Instituciones Educativas Distritales y funcionarios relacionados con la política pública de educación en Bogotá. El objetivo fue reunir y analizar las voces de la comunidad educativa frente a las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidad en materia de acceso, permanencia y promoción dentro del sistema. Se realizó un proceso de identificación de elementos claves, orientado a reconocer las barreras que enfrentan los niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad en su trayectoria educativa, a partir de las experiencias propias de cada actor. Para la recolección de información, se utilizaron encuestas semiestructuradas, entrevistas directas y grupos focales, lo que permitió triangular las percepciones y construir un panorama claro y contextualizado sobre la educación inclusiva en la ciudad. Los resultados confirman nuestra pregunta de investigación sobre las múltiples barreras para la implementación efectiva de la educación inclusiva en Colombia, pese a los avances normativos—específicamente para Colombia, el Decreto 1421 de 2017 y la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, que buscan reglamentar la prestación del servicio educativo a la población con discapacidad bajo el enfoque de educación inclusiva. El análisis muestra una conclusión central: La barrera actitudinal emerge como eje transversal que intensifica todas las demás barreras, evidenciando la urgencia de fortalecer la corresponsabilidad de todos los actores educativos para garantizar trayectorias educativas dignas y efectivas para los estudiantes con discapacidad.
This article presents a historical-hermeneutic action research study conducted with a population of 377 educational stakeholders, i.e., teachers, families, students, administrative staff from District Educational Institutions, and officials involved in public education policy in Bogotá. The objective was to gather and analyze the voices of the educational community regarding the barriers faced by students with disabilities in terms of access, retention, and progression within the system. A process was carried out to identify key elements aimed at recognizing the barriers encountered by children and youth with disabilities throughout their educational trajectories, based on the experiences of each stakeholder. For data collection, semi-structured surveys, direct interviews, and focus groups were used, allowing for the triangulation of perceptions and the construction of a clear, contextualized overview of inclusive education in the city. The results confirm our research question regarding the multiple barriers to the effective implementation of inclusive education in Colombia, despite regulatory advances—specifically for Colombia, Decree 1421 of 2017 and the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, which seek to regulate the provision of educational services to persons with disabilities under an inclusive education approach. The analysis yields a central conclusion: attitudinal barriers emerge as a cross-cutting axis that intensifies all other barriers, highlighting the urgency of strengthening the shared responsibility of all educational stakeholders in order to ensure dignified and effective educational trajectories for students with disabilities.
