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Almería, España
Burgos, España
Este estudio examina una experiencia de aprendizaje-servicio integrada con inteligencia artificial en la formación inicial del profesorado, donde 161 estudiantes diseñaron juegos educativos para casos escolares reales. La IA se integró explícitamente en el proceso de diseño. Se adoptó un enfoque de métodos mixtos: los datos cuantitativos procedieron de las calificaciones finales y de los informes de Turnitin, mientras que los cualitativos consistieron en el análisis de las reflexiones escritas de los estudiantes. Los resultados muestran un alto rendimiento académico. La mayoría de los proyectos no contenían texto generado por IA, aunque una minoría superó el umbral de suspensión establecido. El análisis temático reveló que la mayoría de los estudiantes describieron la IA como herramienta de apoyo creativo y situaron su propio juicio como elemento central en la toma de decisiones, vinculando su uso con las demandas del diseño inclusivo. No obstante, una minoría mostró discrepancias entre el uso declarado de la IA y los indicadores de Turnitin, y algunos informes la abordaron de forma superficial. Estos resultados contribuyen a la literatura empírica sobre IA en la formación docente y señalan la necesidad de un andamiaje instruccional para desarrollar la alfabetización crítica en IA.
This study examines an AI-integrated service-learning experience in initial teacher education in which 161 undergraduate students designed educational games for real school cases. Artificial intelligence was explicitly integrated into the design process. A mixed-methods approach was adopted. Quantitative data were drawn from final project grades and Turnitin text-similarity reports; qualitative data comprised documentary analysis of students' written reflections on their AI use throughout the project. Results show high overall academic performance. Turnitin indicators revealed that most projects contained no AI-generated text, while a minority exceeded the threshold for project suspension under the assessment criteria. Thematic analysis of written reflections revealed that most students described AI primarily as a creative support tool and consistently framed their own judgment as central to pedagogical decision-making. A substantial proportion of reports connected AI use to the broader demands of inclusive design. However, a notable minority of groups showed discrepancies between their declared AI use and Turnitin indicators, and a small number of reports engaged with AI only superficially or not at all, despite explicit task requirements. These results contribute to the growing empirical literature on AI integration in teacher education and point to the need for sustained instructional scaffolding to develop critical AI literacy.
