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Este artículo examina la influencia del estilo de liderazgo y de los entornos de aprendizaje multiculturales en las escuelas secundarias de tres países árabes —Emiratos Árabes Unidos, Omán e Irak— en la configuración de la identidad cultural y la ciudadanía global del estudiantado. El estudio aborda esta problemática en el contexto de la globalización y del liderazgo educativo, destacando el papel de la cultura organizacional, las prácticas pedagógicas inclusivas y el liderazgo distribuido en el fortalecimiento del desarrollo identitario. Se adoptó un diseño de métodos mixtos que combinó datos cuantitativos recopilados de 900 estudiantes y docentes con entrevistas cualitativas realizadas a 36 directivos escolares. Los análisis descriptivos revelaron niveles moderados de identidad cultural y niveles relativamente más altos de conciencia de ciudadanía global, además de diferencias significativas entre los países analizados. Los análisis de regresión indicaron que las prácticas de liderazgo escolar y la pedagogía culturalmente sensible constituyen factores significativos. Asimismo, los hallazgos cualitativos respaldaron la importancia del liderazgo escolar y las interacciones multiculturales para facilitar el desarrollo de la identidad. En conjunto, el estudio concluye que fortalecer simultáneamente la identidad cultural y la ciudadanía global requiere una alineación coherente entre liderazgo, cultura escolar y prácticas de enseñanza.
In this paper, the effect of Leadership style and multicultural learning environment of secondary schools in three different Arab countries (the UAE, Oman and Iraq) on determining cultural identity and global citizenship for the students are examined. The research question captures the positioning of multicultural international schools, the organizational culture, a pedagogical focus and a distributed leadership approach on nurturing identity development among their students between the context of globalization and the field of educational leadership. Quantitative statistics were collected on 900 students and teachers using mixed-methods design and qualitative interviews were performed on 36 school heads. The descriptive analyses showed moderate scores of cultural identities and moderate higher scores of global citizenship awareness against the background of significant differences in the context of different nations. Regression analyses showed that leadership practices and culturally responsive pedagogy were significant. Finally, the qualitative results supported the importance of school leadership and multicultural interactions in facilitating identity development in the globalized educational environments. The research finds that to develop a high level of cultural identity and at the same time encourage global citizenship, there is a need to make the leadership approaches, culture of the school, and instructional practices consistent.
