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Liliana Aura Trifu
, Maria Lozano Estivalis 
Los enormes retos que plantean el retroceso democrático, la polarización social y el cambio climático en nuestros entornos educativos hacen necesario transformar colectivamente las prácticas pedagógicas desde parámetros de justicia, equidad y sostenibilidad. Proponemos una reflexión ética, filosófica y pedagógica sobre la evolución de este último concepto desde los modelos mecanicistas expansionistas y reductores hasta las perspectivas holísticas e integradoras. Desde la ecología profunda de Aarne Ness y el pensamiento en sistemas completos de Stephen Sterling nos centramos en el enfoque regenerativo de la sostenibilidad y las críticas al enfoque reactivo que predomina en el discurso público. La educación para el consumo sostenible, situada en el nexo entre la educación para la paz y la educación para el desarrollo sostenible, se presenta como un eje fundamental para la discusión sobre estos aspectos. El reto del consumo sostenible es el de reducir la violencia directa, la estructural y la cultural relacionadas con el consumo, y fomentar relaciones pacíficas en la medida en la que se respeten las necesidades auténticas y los derechos fundamentales de los seres humanos y de la Naturaleza. El imperativo de la educación inclusiva y equitativa para la justicia social requiere incorporar una formación crítica para una ciudadanía global consciente de la repercusión del consumo en el presente y futuro de la humanidad y del planeta. Esto implica la creación de espacios democráticos de aprendizaje situado, vinculados con su entorno y alineados con un modelo educativo ecológico que se centre en el cuidado, la corresponsabilidad y la conciencia de interdependencia.
The enormous challenges posed by democratic regression, social polarisation and climate change in our educational environments make it necessary to collectively transform pedagogical practices based on parameters of justice, equity and sustainability. We propose an ethical, philosophical and pedagogical reflection on the evolution of this latter concept, from expansionist and reductive mechanistic models to holistic and integrative perspectives. Drawing on Aarne Ness's deep ecology and Stephen Sterling's thinking on complete systems, we focus on the regenerative approach to sustainability and criticisms of the reactive approach that predominates in public discourse. Education for sustainable consumption, situated at the nexus between education for peace and education for sustainable development, is presented as a fundamental axis for discussion on these issues. The challenge of sustainable consumption is to reduce direct, structural and cultural violence related to consumption, and to foster peaceful relationships that respect the authentic needs and fundamental rights of human beings and Nature. The imperative of inclusive and equitable education for social justice requires incorporating critical training for a global citizenry that is aware of the impact of consumption on the present and future of humanity and the planet. This involves creating democratic spaces for situated learning, linked to their environment and aligned with an ecological educational model that focuses on care, shared responsibility and awareness of interdependence.
