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Jenny Paola García Cárdenas
La gestión escolar inclusiva articula planificación, organización, ejecución, y seguimiento y control con los principios de participación, aceptación, pertinencia, equidad y eficacia. El estudio tiene alcance descriptivo con diseño transeccional contemporáneo univariable de campo (Hurtado de Barrera, 2012). La población la conformaron 33 directivos docentes de once instituciones educativas públicas urbanas de Sogamoso, Colombia. Para la recolección de los datos se aplicó un instrumento de 86 ítems (α = 0,968; IVC = 0,94), organizado en cuatro dimensiones articuladas con cinco principios de inclusión (Pérez Pita, 2025), en escala de 0 a 50 puntos. El análisis se realizó con SPSS v.26 mediante medianas, rangos intercuartílicos y frecuencias por categoría. Los resultados indicaron que los directivos docentes de Sogamoso ejercen la gestión escolar inclusiva en nivel alto: mediana de 40,11/50; 87,9% en categorías alto y muy alto. El análisis por dimensiones revela un ciclo abierto: planificación (Md = 39,42), organización (Md = 40,47) y ejecución (Md = 42,50) presentan menor dispersión; seguimiento y control (Md = 40,51) concentra la mayor variabilidad (RIC = 15,08) y los únicos casos en categoría bajo. Las prácticas más consistentes se concentran en la normatividad antidiscriminatoria (81,8–90,9%) y la comunicación con familias (78,8–81,8%). El cierre del ciclo constituye la condición pendiente para que la gestión escolar inclusiva opere como sistema de mejora continua.
Inclusive school management integrates planning, organization, implementation, and monitoring and evaluation with the principles of participation, acceptance, relevance, equity, and effectiveness. This study is descriptive in nature and employs a contemporary univariate cross-sectional field design (Hurtado de Barrera, 2012). The study population consisted of 33 school administrators from eleven urban public schools in Sogamoso, Colombia. An 86-item instrument (α = 0.968; IVC = 0.94) was used for data collection, organized into four synergies aligned with five principles of inclusion (Pérez Pita, 2025), on a scale of 0 to 50 points. The analysis was performed using SPSS v.26, employing medians, interquartile ranges, and frequencies by category. The results indicated that school administrators in Sogamoso practice inclusive school management at a high level: median of 40.11/50; 87.9% in the high and very high categories. The analysis by synergies reveals an open cycle: planning (Md = 39.42), organization (Md = 40.47), and implementation (Md = 42.50) show lower dispersion; monitoring and control (Md = 40.51) exhibits the greatest variability (IQR = 15.08) and the only cases in the low category. The most consistent practices are concentrated in anti-discrimination policies (81.8–90.9%) and communication with families (78.8–81.8%). Closing the cycle is the remaining condition for inclusive school management to function as a system of continuous improvement.
